20xx骨干教師國家級研修活動匯報的參考發(fā)言稿(編輯修改稿)
2025-01-25 04:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 考試與命題改良研究》《探究者角色的歸位》《精彩實驗設(shè)計欣賞與探究教學(xué)智慧應(yīng)用》《興華教育團(tuán)隊的開展歷程》五場講座并參與交流。
通過講座，我明白并感受著科學(xué)教學(xué)改革開展的困難歷程，并理解了興華教育團(tuán)隊為科學(xué)教育所作的一些研究或探究。
從XX年起，小學(xué)三年級設(shè)《科學(xué)》，初中設(shè)綜合和分科理科課程供選擇，標(biāo)志著新世紀(jì)科學(xué)教育的開場。國家教育部在浙江、深圳、武漢等地設(shè)立科學(xué)課程進(jìn)展改革實驗。作為多年從事分科教學(xué)的我們一下子轉(zhuǎn)入四門科目綜合的科學(xué)教學(xué)，不僅要經(jīng)歷思想上的轉(zhuǎn)變，而且還要經(jīng)歷業(yè)務(wù)技能上的不斷磨練，悲歡離合咸，個中滋味難以言盡。我們由不情愿到?jīng)]奈何，由沒奈何到改變思想，積極應(yīng)對，去尋找探究合適學(xué)生開展的科學(xué)素養(yǎng)教育。因而，廣西師大科學(xué)研究所的人員他們在研究，我們也在研究，研究《科學(xué)學(xué)業(yè)的考試與命題》，研究老師在探究活動中應(yīng)該站于何位？關(guān)于科學(xué)學(xué)業(yè)的考試，命題突出知識的根底性，更凸現(xiàn)知識應(yīng)用的靈敏性，生活、消費中科學(xué)知識應(yīng)用的調(diào)查內(nèi)容增多，要求學(xué)生利用材料進(jìn)展分析作答的標(biāo)題也不少，這些標(biāo)題的設(shè)置要求我們在平常的科學(xué)教學(xué)中，不僅要注重根底知識的教學(xué)，同時更要留意培養(yǎng)學(xué)生利用這些知識間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)去分析、處理咨詢題或處理信息的才能，讓學(xué)生在掌握重點根底知識的同時，學(xué)會遷移，學(xué)會舉一反三。
科學(xué)探究作為凸現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點的主要教學(xué)方式，在我們的教學(xué)實踐里如何發(fā)揮她的魅力，變以往老師往學(xué)生腦袋里填知識、塞技能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，實現(xiàn)學(xué)生親歷過程、發(fā)覺知識，感受歡樂，體驗成功的目的呢？解讀《探究者角色的歸位》或許我們能夠找到答案。探究者，往往是心存疑咨詢、卻不能明確明白目的在何處的人，為此，要想到達(dá)可能的目的地，就要多找出可能的幾條路，這符合我們所講的科學(xué)探究的套路：即提出咨詢題，建立假設(shè)或作出猜想，設(shè)計實驗驗證，然后討論交流，得出結(jié)論。但咨詢題時，在作科學(xué)探究時
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