20xx骨干教師國家級研修活動匯報的參考發(fā)言稿(編輯修改稿)
2025-01-25 04:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 考試與命題改良研究》《探究者角色的歸位》《精彩實驗設(shè)計欣賞與探究教學智慧應(yīng)用》《興華教育團隊的開展歷程》五場講座并參與交流。
通過講座，我明白并感受著科學教學改革開展的困難歷程，并理解了興華教育團隊為科學教育所作的一些研究或探究。
從XX年起，小學三年級設(shè)《科學》，初中設(shè)綜合和分科理科課程供選擇，標志著新世紀科學教育的開場。國家教育部在浙江、深圳、武漢等地設(shè)立科學課程進展改革實驗。作為多年從事分科教學的我們一下子轉(zhuǎn)入四門科目綜合的科學教學，不僅要經(jīng)歷思想上的轉(zhuǎn)變，而且還要經(jīng)歷業(yè)務(wù)技能上的不斷磨練，悲歡離合咸，個中滋味難以言盡。我們由不情愿到?jīng)]奈何，由沒奈何到改變思想，積極應(yīng)對，去尋找探究合適學生開展的科學素養(yǎng)教育。因而，廣西師大科學研究所的人員他們在研究，我們也在研究，研究《科學學業(yè)的考試與命題》，研究老師在探究活動中應(yīng)該站于何位？關(guān)于科學學業(yè)的考試，命題突出知識的根底性，更凸現(xiàn)知識應(yīng)用的靈敏性，生活、消費中科學知識應(yīng)用的調(diào)查內(nèi)容增多，要求學生利用材料進展分析作答的標題也不少，這些標題的設(shè)置要求我們在平常的科學教學中，不僅要注重根底知識的教學，同時更要留意培養(yǎng)學生利用這些知識間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)去分析、處理咨詢題或處理信息的才能，讓學生在掌握重點根底知識的同時，學會遷移，學會舉一反三。
科學探究作為凸現(xiàn)科學學科特點的主要教學方式，在我們的教學實踐里如何發(fā)揮她的魅力，變以往老師往學生腦袋里填知識、塞技能為學生自主學習、合作探究，實現(xiàn)學生親歷過程、發(fā)覺知識，感受歡樂，體驗成功的目的呢？解讀《探究者角色的歸位》或許我們能夠找到答案。探究者，往往是心存疑咨詢、卻不能明確明白目的在何處的人，為此，要想到達可能的目的地，就要多找出可能的幾條路，這符合我們所講的科學探究的套路：即提出咨詢題，建立假設(shè)或作出猜想，設(shè)計實驗驗證，然后討論交流，得出結(jié)論。但咨詢題時，在作科學探究時
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