激發(fā)源動力促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展(編輯修改稿)
2025-01-17 03:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 熱點、難點、疑點問題,開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果。課題源于教學(xué)實際,放在教學(xué)活動中去“實踐”,研究活動要“真實”,研究過程要“踏實”,研究結(jié)果要“務(wù)實”。快,即收效快。一個問題解決了,就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究。目前，提倡老師人人開展微型課題研究，教研室同志深入一線進(jìn)行指導(dǎo)，如今有部分有價值的微型課題作為縣立項課題。這樣在實實在在的研究中，不僅提高了自身的科研水平。使教研員學(xué)會理性思考教育教學(xué)中的問題，學(xué)會用科學(xué)的方法加以分析解決，形成問題意識和研究意識, 在幫助一線教師解決實踐中存在的問題同時，也提升自己的管理能力, 還為領(lǐng)導(dǎo)行政決策提供大量的信息和依據(jù)。三、以“思” 促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思能夠促進(jìn)教育者加強理論學(xué)習(xí)，并運用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實踐的差距。使教育者始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，從而逐漸具備教育家的專業(yè)眼光，創(chuàng)造性解決教學(xué)實際的問題。教學(xué)反思最早是在全縣教師中開展活動，管理的主體是學(xué)校，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師畢竟不是專業(yè)的研究人員，在研究時間和理論知識上都欠缺，再加上各個學(xué)校之間的發(fā)展不平衡，使得這一活動開展阻力很大，最終流于形式。經(jīng)過研究，我們把教學(xué)反思的管理主體變成教研員，并要求教研員對教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù),我們給教研員布置如下任務(wù),確立反思重點,研究反思方法,教研員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上形成了我們反思特色.案例反思無疑是最切合實際又非常有效的小課題研究,案例反思是教師對教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。案例反思把老師們
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