【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，通過解決現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。
　　(3)教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進(jìn)教師形成先進(jìn)的教育教學(xué)理念，推動(dòng)教師掌握豐富的教育教學(xué)技能，挖掘教師潛在的教育教學(xué)智慧，調(diào)動(dòng)教師高漲的教育教學(xué)熱情，努力提高教師發(fā)現(xiàn)問題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的能力，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　(4)教研必須以學(xué)生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。
　　二、課題界定
　　校本教研就是為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中，通過個(gè)人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經(jīng)驗(yàn)的方式解決實(shí)際問題，進(jìn)而進(jìn)行校本培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”是指通過專家的指導(dǎo)，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研培養(yǎng)教師一種校內(nèi)在職提高培訓(xùn)。
　　以校為本的學(xué)校教研培訓(xùn)，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程改革實(shí)驗(yàn)過程中教師所面對(duì)的各種問題為對(duì)象，以教師為研究主體，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)舉措。
　　三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
　　“以校為本”是近年來(lái)許多國(guó)家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說(shuō)是一種國(guó)際性的教育改革潮流。近30年來(lái)，不管是中央集權(quán)的國(guó)家或地區(qū)，如法國(guó)、瑞典和中國(guó)香港特區(qū)，還是地方分權(quán)的國(guó)家，如澳大利亞、加拿大、美國(guó)等。尤其是美國(guó)，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和學(xué)校如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀(jì)90年代，這一改革受到廣泛重視，并形成聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，特別是三級(jí)課程管理政策的實(shí)施，人們開始對(duì)以校為本的學(xué)校、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來(lái)，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學(xué)去探索如何以校為本開展行動(dòng)研究，創(chuàng)造富有時(shí)代精神和中國(guó)本土文化特色的經(jīng)驗(yàn)。
　　四、課題研究的理論依據(jù)
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在導(dǎo)師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。本課題研究，正是強(qiáng)調(diào)教師在素質(zhì)提升過程中，要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，并在建構(gòu)意義過程中學(xué)會(huì)如何主動(dòng)去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。
　　人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是指理解記憶的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自決的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包含了價(jià)值、情緒的色彩，涉及到的是整個(gè)的人而不是單純是認(rèn)知成份的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。這對(duì)于校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升當(dāng)中，教師人格的充分發(fā)揮、意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師自主發(fā)展空間的開辟、校本培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制的建立等具有極好的啟示。
　　多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人至少有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等七種智能。這些智能之間既是相互滲透的又是相對(duì)獨(dú)立的。教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實(shí)踐性、注重開發(fā)性是該理論的主要特征。可以說(shuō)多元智能理論為校本培訓(xùn)有效促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系、長(zhǎng)效機(jī)制、評(píng)價(jià)體系的建立提供了一種全新的理論視角。
　　在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師的發(fā)展為本，以校本培訓(xùn)為載體，于實(shí)踐與研究的相結(jié)合中，構(gòu)建校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系和內(nèi)在機(jī)制，將能夠有效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。
　　五、課題主要研究?jī)?nèi)容
　　(一)本課題研究的目標(biāo)
　　總體目標(biāo)
　　本課題以新課程改革為背景，改革學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)研究制度，改變教師現(xiàn)有的教學(xué)狀況。研究出促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。
　　具體目標(biāo)
　?、偌訌?qiáng)校本教研制度的建設(shè)。
　?、谘芯啃１窘萄心Ｊ?，推動(dòng)學(xué)校校本教研的深入開展。
　?、鄞龠M(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
　?、芡七M(jìn)新新課程改革，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
　　發(fā)展性目標(biāo)
　　促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
　　(二)、主要研究?jī)?nèi)容
　　學(xué)校校本教研制度建設(shè)的研究
　?、倮碚摌I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度的建設(shè)。以該制度的建設(shè)增強(qiáng)全體教師的研究意識(shí)。探究把課改實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實(shí)行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。通過集體交流、個(gè)人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。
　?、趯W(xué)校教研活動(dòng)制度的建設(shè)。以該制度來(lái)充分發(fā)揮教師集體的作用。按教育局現(xiàn)有劃分，分片協(xié)作教研為主要形式，形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、學(xué)科互動(dòng)的校本教研格局。學(xué)校堅(jiān)持開展集體備課、觀課、議課，充分發(fā)揮教科室、年級(jí)組、學(xué)科備課組的紐帶作用，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗(yàn)交流和合作研究，讓教師有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。
　?、蹖W(xué)校教研激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。通過該制度定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動(dòng)開展的情況作為評(píng)價(jià)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師的重要內(nèi)容。對(duì)先進(jìn)的教研成果和有突出成績(jī)的教師及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，定期開展集體備課活動(dòng)、教學(xué)示范活動(dòng)、課改開放日活動(dòng)、課改經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、課改成果展示活動(dòng)等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。
　?、苷n題研究管理制度的建設(shè)。為營(yíng)造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍，要求教師必須積極申報(bào)承擔(dān)縣級(jí)以上科研課題研究任務(wù)，針對(duì)課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實(shí)有效，促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。
　　學(xué)校校本教研活動(dòng)模式的研究
　?、俳處焸€(gè)體開展的校本教研模式：教師個(gè)人的校本教研活動(dòng)是參與教研活動(dòng)的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識(shí)和能力，了解自己行為的意義和作用，利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案，通過教學(xué)反思提高教研意識(shí)，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
　　②本校教師合作的校本教研模式：教師主動(dòng)爭(zhēng)取同伴互助，形成教師之間的多方合作互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
　?、垡孕楸镜慕萄心Ｊ剑簩?shí)現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，通過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓(xùn)模式”、“問題培訓(xùn)模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。
　　(三)、本課題研究的主要觀點(diǎn)與可能創(chuàng)新之處：
　　主要觀點(diǎn)：
　　校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
　?、傩１窘萄惺墙處煼此夹詫?shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程
　　研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐，同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　?、谛１窘萄惺墙處熉殬I(yè)生活的基本方式
　　教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的研究者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來(lái)的生命倦怠，體會(huì)出生命的價(jià)值。
　　校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將老師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自稱意識(shí)和心靈中喚醒。
　　校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師的生命的展開過程。它是對(duì)自己教學(xué)和生命過程的展現(xiàn)。
　　校本教研是教師與新課程的對(duì)話，教師與自身的對(duì)話，教師與教師的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話。這種對(duì)話的本質(zhì)是一種知識(shí)共享，經(jīng)驗(yàn)共享，智慧共享的價(jià)值。
　　校本教研促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展
　　校本教研有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建校園文化，解決教育教學(xué)中的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
　　創(chuàng)新之處：
　　結(jié)合本校情況，建立校本教研制度，形成學(xué)校文化。探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。
　　六、課題研究的主要原則和方法
　　(一)課題研究的主要原則
　　活動(dòng)的人文性原則。校本研訓(xùn)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長(zhǎng)，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主和諧的教研氛圍?；顒?dòng)要在平等中對(duì)話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動(dòng)中的能動(dòng)作用。
　　活動(dòng)的普遍性原則：實(shí)施校本教研不是為了提高個(gè)別教師的教育素養(yǎng)，而是要帶動(dòng)全體教師都能參與其中，共同提高，共同發(fā)展。
　　活動(dòng)的實(shí)踐性原則：要通過多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，尋找出適合學(xué)校教師的行之有效的方式。
　　課題的開展還要本著實(shí)事求是的原則，從學(xué)校教師的現(xiàn)狀出發(fā)，不憑空設(shè)想。
　　(二)課題研究的主要方法
　　文獻(xiàn)研究法：對(duì)與本課題有關(guān)的研究成果進(jìn)行資料收集與分析，為學(xué)校的課題研究總結(jié)定好位。
　　調(diào)查法：通過調(diào)查學(xué)校的師資狀況以及學(xué)校教師參與校本教研的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，采取有效對(duì)策。
　　行動(dòng)研究：在不斷地實(shí)踐、反思中探索如何加強(qiáng)校本教研來(lái)促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　(1)教育敘事研究：是教師通過訪談、教學(xué)日記、現(xiàn)場(chǎng)觀察等獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過生活(如教與學(xué))經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)教師對(duì)于教育及其意義的理解。
　　(2)教學(xué)案例研究：是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，它通過典型案例的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
　　(3)教學(xué)課例研究：是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念通過這一載體得到相互之間的碰撞。
　　合作研究：是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。
　　七、本課題研究工作的整體計(jì)劃
　　本課題研究時(shí)間為二年(20xx年9月至20xx年9月)。結(jié)合我校實(shí)際，此課題研究工作共分三個(gè)階段。
　　準(zhǔn)備階段：(20xx年11月――20xx年2月)
　　(1)啟動(dòng)“廣泛開展教學(xué)研究提高校本培訓(xùn)水平”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實(shí)施方案。
　　(2)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，了解研究的目的意義、具體操作方法，在理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全校教師參與，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與研究方向，圍繞課題的主導(dǎo)理念開展教研活動(dòng)。
　　(3)課題組對(duì)本校各學(xué)科組教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教師參與校本教研活動(dòng)的情況，加強(qiáng)校本教研活動(dòng)的制度建設(shè)。我們?cè)谌＠蠋熤羞M(jìn)行了“校本培訓(xùn)”與“教師素質(zhì)提升”現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：
　?、倌阏J(rèn)為什么是校本培訓(xùn)?學(xué)校開展校本培訓(xùn)有什么意義?
　?、诒拘Ｒ话汩_展什么樣的教研活動(dòng)，你喜歡
　　哪種方式的教研?
　?、勰阍鯓涌创萄谢顒?dòng)和日常教學(xué)間的關(guān)系?
　?、軐?duì)于在教學(xué)中遇到的問題、難題你會(huì)怎么處理?
　?、菽銓?duì)在學(xué)校開展教研活動(dòng)有哪些建議?
　?、弈阏J(rèn)為教師專業(yè)水平的提高和哪些因素相關(guān)?
　　⑦你最愿意參加的的培訓(xùn)是哪一類?
　?、嗄阍诮萄谢顒?dòng)中擅長(zhǎng)的行為是什么?
　?、崮闫骄恐芸从嘘P(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)書刊的時(shí)間是多少?
　?、饽銓?duì)教師參加課題研究有什么看法?
　　攻堅(jiān)實(shí)施階段：(20xx年3月――20xx年9月)
　?、僬n題研究與日常教研相結(jié)合，各學(xué)科組結(jié)合學(xué)校的課題方案，在日常教研活動(dòng)中實(shí)施研究。以學(xué)科教研組為單位，圍繞本學(xué)