【文章內(nèi)容簡介】 ，通過解決現(xiàn)實問題為學校發(fā)展服務(wù)。
　　(3)教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進教師形成先進的教育教學理念，推動教師掌握豐富的教育教學技能，挖掘教師潛在的教育教學智慧，調(diào)動教師高漲的教育教學熱情，努力提高教師發(fā)現(xiàn)問題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的能力，促進每一位教師的專業(yè)成長。
　　(4)教研必須以學生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。
　　二、課題界定
　　校本教研就是為了改進自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學問題，并在自己的教學過程中，通過個人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經(jīng)驗的方式解決實際問題，進而進行校本培訓。所謂“校本培訓”是指通過專家的指導，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研培養(yǎng)教師一種校內(nèi)在職提高培訓。
　　以校為本的學校教研培訓，是將教學研究的重心下移到學校，以課程改革實驗過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進舉措。
　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
　　“以校為本”是近年來許多國家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說是一種國際性的教育改革潮流。近30年來，不管是中央集權(quán)的國家或地區(qū)，如法國、瑞典和中國香港特區(qū)，還是地方分權(quán)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等。尤其是美國，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和學校如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀90年代，這一改革受到廣泛重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應(yīng)的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，特別是三級課程管理政策的實施，人們開始對以校為本的學校、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學去探索如何以校為本開展行動研究，創(chuàng)造富有時代精神和中國本土文化特色的經(jīng)驗。
　　四、課題研究的理論依據(jù)
　　建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論提倡在導師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視導師的指導作用。導師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆１菊n題研究，正是強調(diào)教師在素質(zhì)提升過程中，要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，并在建構(gòu)意義過程中學會如何主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。
　　人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學習的實質(zhì)在于意義學習。這種意義學習，不僅是指理解記憶的學習，而是指學習者所做出的一種自主、自決的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。這種意義學習，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個的人而不是單純是認知成份的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學習，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學習，學習者可以自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。這對于校本培訓促進教師素質(zhì)提升當中，教師人格的充分發(fā)揮、意義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師自主發(fā)展空間的開辟、校本培訓長效機制的建立等具有極好的啟示。
　　多元智能理論。多元智能理論認為，每個人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系、自我認識等七種智能。這些智能之間既是相互滲透的又是相對獨立的。教育的任務(wù)在于開發(fā)學習者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強調(diào)差異性、重視實踐性、注重開發(fā)性是該理論的主要特征?？梢哉f多元智能理論為校本培訓有效促進教師素質(zhì)提升的策略體系、長效機制、評價體系的建立提供了一種全新的理論視角。
　　在現(xiàn)代學習理論的指導下，以教師的發(fā)展為本，以校本培訓為載體，于實踐與研究的相結(jié)合中，構(gòu)建校本培訓促進教師素質(zhì)提升的策略體系和內(nèi)在機制，將能夠有效地促進教師素質(zhì)的提升。
　　五、課題主要研究內(nèi)容
　　(一)本課題研究的目標
　　總體目標
　　本課題以新課程改革為背景，改革學?，F(xiàn)有的教學研究制度，改變教師現(xiàn)有的教學狀況。研究出促進教師專業(yè)化成長、促進學校發(fā)展的校本培訓模式。
　　具體目標
　?、偌訌娦１窘萄兄贫鹊慕ㄔO(shè)。
　?、谘芯啃１窘萄心Ｊ剑苿訉W校校本教研的深入開展。
　　③促進學校教師專業(yè)化成長。
　　④推進新新課程改革，提高學校教學質(zhì)量。
　　發(fā)展性目標
　　促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校的發(fā)展。
　　(二)、主要研究內(nèi)容
　　學校校本教研制度建設(shè)的研究
　?、倮碚摌I(yè)務(wù)學習制度的建設(shè)。以該制度的建設(shè)增強全體教師的研究意識。探究把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結(jié)合，實行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。通過集體交流、個人自學不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。
　?、趯W校教研活動制度的建設(shè)。以該制度來充分發(fā)揮教師集體的作用。按教育局現(xiàn)有劃分，分片協(xié)作教研為主要形式，形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、學科互動的校本教研格局。學校堅持開展集體備課、觀課、議課，充分發(fā)揮教科室、年級組、學科備課組的紐帶作用，營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗交流和合作研究，讓教師有機會互相學習，相互切磋，共同提高教學研究水平。
　?、蹖W校教研激勵機制的建設(shè)。通過該制度定期獎勵教學研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動開展的情況作為評價學校、校長、教師的重要內(nèi)容。對先進的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。學校根據(jù)實際，定期開展集體備課活動、教學示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。
　?、苷n題研究管理制度的建設(shè)。為營造濃厚的學校教育科研氛圍，要求教師必須積極申報承擔縣級以上科研課題研究任務(wù)，針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結(jié)合，做到研究目標明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進課程改革和學校教學研究不斷走向深入。
　　學校校本教研活動模式的研究
　?、俳處焸€體開展的校本教研模式：教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用，利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案，通過教學反思提高教研意識，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
　?、诒拘＝處熀献鞯男１窘萄心Ｊ剑航處熤鲃訝幦⊥榛ブ?，形成教師之間的多方合作互動，分享經(jīng)驗，互相學習，共同成長。
　?、垡孕楸镜慕萄心Ｊ剑簩崿F(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓相結(jié)合，通過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓模式”、“問題培訓模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。
　　(三)、本課題研究的主要觀點與可能創(chuàng)新之處：
　　主要觀點：
　　校本教研促進教師專業(yè)化成長。
　?、傩１窘萄惺墙處煼此夹詫嵺`和專業(yè)成長的過程
　　研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐，同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。
　?、谛１窘萄惺墙處熉殬I(yè)生活的基本方式
　　教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的研究者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出生命的價值。
　　校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導出來，將老師的生命感、價值感從沉睡的自稱意識和心靈中喚醒。
　　校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師的生命的展開過程。它是對自己教學和生命過程的展現(xiàn)。
　　校本教研是教師與新課程的對話，教師與自身的對話，教師與教師的對話，教師與學生的對話。這種對話的本質(zhì)是一種知識共享，經(jīng)驗共享，智慧共享的價值。
　　校本教研促進學校的發(fā)展
　　校本教研有利于創(chuàng)建學習型組織，構(gòu)建校園文化，解決教育教學中的問題，提高教育教學質(zhì)量，從而促進學校的發(fā)展。
　　創(chuàng)新之處：
　　結(jié)合本校情況，建立校本教研制度，形成學校文化。探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。
　　六、課題研究的主要原則和方法
　　(一)課題研究的主要原則
　　活動的人文性原則。校本研訓要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長，營造嚴謹、務(wù)實、民主和諧的教研氛圍。活動要在平等中對話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動中的能動作用。
　　活動的普遍性原則：實施校本教研不是為了提高個別教師的教育素養(yǎng)，而是要帶動全體教師都能參與其中，共同提高，共同發(fā)展。
　　活動的實踐性原則：要通過多種多樣的實踐活動，尋找出適合學校教師的行之有效的方式。
　　課題的開展還要本著實事求是的原則，從學校教師的現(xiàn)狀出發(fā)，不憑空設(shè)想。
　　(二)課題研究的主要方法
　　文獻研究法：對與本課題有關(guān)的研究成果進行資料收集與分析，為學校的課題研究總結(jié)定好位。
　　調(diào)查法：通過調(diào)查學校的師資狀況以及學校教師參與校本教研的現(xiàn)狀，進行分析，采取有效對策。
　　行動研究：在不斷地實踐、反思中探索如何加強校本教研來促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　(1)教育敘事研究：是教師通過訪談、教學日記、現(xiàn)場觀察等獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，并通過生活(如教與學)經(jīng)驗的敘述促進教師對于教育及其意義的理解。
　　(2)教學案例研究：是教師專業(yè)成長的階梯，它通過典型案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗。
　　(3)教學課例研究：是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念通過這一載體得到相互之間的碰撞。
　　合作研究：是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。
　　七、本課題研究工作的整體計劃
　　本課題研究時間為二年(20xx年9月至20xx年9月)。結(jié)合我校實際，此課題研究工作共分三個階段。
　　準備階段：(20xx年11月――20xx年2月)
　　(1)啟動“廣泛開展教學研究提高校本培訓水平”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學習與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實施方案。
　　(2)組織教師認真學習課題實施方案，了解研究的目的意義、具體操作方法，在理論學習、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，發(fā)動全校教師參與，引導教師調(diào)整自己的學習與研究方向，圍繞課題的主導理念開展教研活動。
　　(3)課題組對本校各學科組教研活動現(xiàn)狀進行調(diào)研，了解教師參與校本教研活動的情況，加強校本教研活動的制度建設(shè)。我們在全校老師中進行了“校本培訓”與“教師素質(zhì)提升”現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：
　?、倌阏J為什么是校本培訓?學校開展校本培訓有什么意義?
　?、诒拘Ｒ话汩_展什么樣的教研活動，你喜歡
　　哪種方式的教研?
　?、勰阍鯓涌创萄谢顒雍腿粘＝虒W間的關(guān)系?
　?、軐τ谠诮虒W中遇到的問題、難題你會怎么處理?
　?、菽銓υ趯W校開展教研活動有哪些建議?
　?、弈阏J為教師專業(yè)水平的提高和哪些因素相關(guān)?
　　⑦你最愿意參加的的培訓是哪一類?
　?、嗄阍诮萄谢顒又猩瞄L的行為是什么?
　　⑨你平均每周看有關(guān)學科的學術(shù)書刊的時間是多少?
　?、饽銓處焻⒓诱n題研究有什么看法?
　　攻堅實施階段：(20xx年3月――20xx年9月)
　　①課題研究與日常教研相結(jié)合，各學科組結(jié)合學校的課題方案，在日常教研活動中實施研究。以學科教研組為單位，圍繞本學