20xx試論大學隱性課程的德育功能(編輯修改稿)
2025-01-17 02:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學會在班級中生活,這意味著學生是由其同齡人形成的地位相同的群體中的一員。其二是把隱性課程看作是學習過程。這種觀點強調(diào)隱蔽課程與顯性課程在傳遞教學內(nèi)容的方式上的不同,隱蔽課程傳遞知識的方式是隱喻的和無意識的,信息常常是非言語的,即使是言語性的信息,也是蘊涵在交談的“深層結(jié)構(gòu)”之中。其三是把隱性課程看作是學校背景。這種觀點認為,學校學習是在學校和班級兩個層次的特定的社會文化背景中發(fā)生的。隱蔽課程被看作是獨立于明顯的班級學習之外的隱含的學習。[1] 由此可見,與顯性課程相比，隱性課程具有以下特點：（1）隱性課程存在的形式大多是非正式的或非計劃的；（2）隱性課程是非期望,或者是所期望的,但是隱喻的信息。（2）隱性課程是無意識的學習結(jié)果或信息；（3）隱性課程的影響是潛移默化的但持久性強；（4）隱性課程具有正向功能，同時也有負向功能。 二、大學隱性課程的德育功能存在形態(tài) 隱性課程具有多種功能。80年代后期,各國的研究者已經(jīng)把研究領(lǐng)域擴展到職業(yè)教育、體育甚至商業(yè)教育中，但美國的德育論者科爾伯格(L. Kohlberg)等人在60年代末就把隱性課程稱為道德教育的一種重要方式，由此可見，隱性課程對德育的影響毋庸置疑。本文在澄清隱性課程的含義和內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，再從實際應(yīng)用的角度來說,弄清它的存在范圍
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