20xx試論大學(xué)隱性課程的德育功能(編輯修改稿)
2025-01-17 02:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)會(huì)在班級(jí)中生活,這意味著學(xué)生是由其同齡人形成的地位相同的群體中的一員。其二是把隱性課程看作是學(xué)習(xí)過(guò)程。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)隱蔽課程與顯性課程在傳遞教學(xué)內(nèi)容的方式上的不同,隱蔽課程傳遞知識(shí)的方式是隱喻的和無(wú)意識(shí)的,信息常常是非言語(yǔ)的,即使是言語(yǔ)性的信息,也是蘊(yùn)涵在交談的“深層結(jié)構(gòu)”之中。其三是把隱性課程看作是學(xué)校背景。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)校學(xué)習(xí)是在學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層次的特定的社會(huì)文化背景中發(fā)生的。隱蔽課程被看作是獨(dú)立于明顯的班級(jí)學(xué)習(xí)之外的隱含的學(xué)習(xí)。[1] 由此可見,與顯性課程相比，隱性課程具有以下特點(diǎn)：（1）隱性課程存在的形式大多是非正式的或非計(jì)劃的；（2）隱性課程是非期望,或者是所期望的,但是隱喻的信息。（2）隱性課程是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果或信息；（3）隱性課程的影響是潛移默化的但持久性強(qiáng)；（4）隱性課程具有正向功能，同時(shí)也有負(fù)向功能?！ 《?、大學(xué)隱性課程的德育功能存在形態(tài) 隱性課程具有多種功能。80年代后期,各國(guó)的研究者已經(jīng)把研究領(lǐng)域擴(kuò)展到職業(yè)教育、體育甚至商業(yè)教育中，但美國(guó)的德育論者科爾伯格(L. Kohlberg)等人在60年代末就把隱性課程稱為道德教育的一種重要方式，由此可見，隱性課程對(duì)德育的影響毋庸置疑。本文在澄清隱性課程的含義和內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再?gòu)膶?shí)際應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō),弄清它的存在范圍
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