【文章內(nèi)容簡介】 朵杏花蘇教版
第一朵杏花
教什么的取舍:
這是四年級下學(xué)期第一單元的一篇課文。這個單元是頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題?！兜谝欢湫踊ā分v了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開放，孩子回答不出來。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，他記下了這個日子。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
新課標(biāo)中第二學(xué)段的目標(biāo)中除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，會質(zhì)疑；三是初步學(xué)會默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。我們在中年段的四個學(xué)期中就要有意識地訓(xùn)練。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個學(xué)期，更擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。
這篇課文文后的問題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語、體會帶點(diǎn)詞語的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學(xué)，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生寫好字、積累字詞。我們在教學(xué)中要以讀為本，由于這篇課文對話多，采用分角色讀，更能讓學(xué)生入情入境?！绑w會帶點(diǎn)詞語的作用”這一題訓(xùn)練的是學(xué)生理解詞語體會中心的能力?！澳x課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓(xùn)練的是學(xué)生概括能力和體會中心的能力。
我們的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，他們能夠通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)字詞和了解課文內(nèi)容，所以這部分內(nèi)容我打算以學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師檢查的方式進(jìn)行教學(xué)。然后抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導(dǎo)。
教學(xué)內(nèi)容：
，概括課文內(nèi)容。
。
，讀通課文。
，知道課文所寫的內(nèi)容，了解文章的中心。
，感受竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
，能仿寫。 教學(xué)目標(biāo)：
，讀準(zhǔn)“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。
2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內(nèi)容，學(xué)生能質(zhì)疑。
3. 學(xué)會分角色朗讀課文，體會帶點(diǎn)詞語的作用，感受竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
、地理學(xué)家和教育家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他主持并參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調(diào)等考察，做出了重大貢獻(xiàn)。他叫竺可楨，指導(dǎo)寫“竺”“ 楨”。
，指導(dǎo)朗讀和質(zhì)疑。
他曾不止一次地說過：我需要精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！每蓸E
？自讀課文。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.（1）頃qǐng刻間興x236。ng沖沖
（2） 完成填空，引導(dǎo)學(xué)生多填，感受詞語的意思。
泛出（）綻開（）吹皺（）
(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花) 指導(dǎo)寫“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！崩首x。梨花呢？青蛙呢？你還能說嗎？指導(dǎo)仿寫。
出示書上插圖，用上剛才填的短語說說圖中的杏花。
2．指名說說杏花與第一朵杏花的區(qū)別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。
三、學(xué)習(xí)第一次對話。
1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話呢？指名回答。（根據(jù)人物的身份、提示語、注意標(biāo)點(diǎn)符號）
2．同桌分好角色合作朗讀。
3．指導(dǎo)讀對話。
（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學(xué)生區(qū)別，說說哪一種讀法合適？結(jié)合上下文說說理由。
（竺可楨爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經(jīng)常看花。所以孩子想到這些，才會問的時候強(qiáng)調(diào)“又”）
（2）指名做動作讀竺可楨爺爺?shù)脑挘骸笆前。踊ㄩ_了。”“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從動作體會到什么？（讀的時候就要讀出竺可楨的親切和藹。）
（3）你有什么習(xí)慣？日積月累，長此以往就形成了習(xí)慣?！傲?xí)慣地問”讓你體會到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問，體會到他不僅愛觀察，還要進(jìn)行探究。所以讀的時候要讀出竺可楨爺爺?shù)牟患偎妓?。?br />4．小結(jié)：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動作，我們還要透過這些表情和動作，聯(lián)系上下文體會人物的內(nèi)心，我們才能讀好對話。
四、學(xué)習(xí)第二段對話。
，你還能讀好嗎？給對話加提示語，小組進(jìn)行討論。
討論時一人做評論員，一人做發(fā)言員，一人做記錄員，一人做組長。一人將大家加的提示語進(jìn)行匯報，評論員重點(diǎn)評論，其余人進(jìn)行補(bǔ)充，組長定奪。討論時要根據(jù)上下文體會，并且要根據(jù)加的提示語反復(fù)讀和感受。
，小組匯報朗讀。評價依據(jù)是否符合當(dāng)時的情境、人物的身份。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉著竺爺爺）地說。竺爺爺（ 激動、興奮）地問：“什么時候？”
小孩子（驕傲、開心）地說：“剛才。”
“是第一朵嗎？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問。
小孩子（興奮、肯定、點(diǎn)了點(diǎn)頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是。”
，但是這段對話為什么不加提示語呢？（語言短促，更能表現(xiàn)人物的激動和興奮）
？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而激動。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時間）
？理解“鄭重”，想想他還會記下什么？
五、總結(jié)拓展。
：為什么第一朵杏花為題？
2. 再次出示這句話：
我需要精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！每蓸E
：
從1917年在哈佛大學(xué)讀書時開始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習(xí)慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰(zhàn)亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷