【文章內(nèi)容簡介】 到中高年級，學生面對的簡便計算的題型呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是低年級時接觸的單一題型。這就需要學生具備較強的變形意識，能夠靈活運用簡便計算的技巧。但是，現(xiàn)階段，許多學生的變形意識不強，也不能靈活運用相關(guān)的計算技巧。比如，當學生接觸到 “1188+11”這類題型時，多數(shù)學生不能確定此類題型應該運用什么計算方式，變形意識薄弱，使得學生不能進行準確解答。其實，在計算“1188+11”時，應該想到運用乘法分配律，將“1188+11”變式為“1188+111”，從而能夠進行簡便計算，并得出準確答案。再如，學生接觸“4550+450”的時候，不知道應該如何進行變形，從而導致計算過程非常繁瑣復雜，并且不能保障答案的準確度。其實，在計算“4550+450”時，應該想到運用積不變的性質(zhì)，將題干中的“450”變形為“4563”，或者將“4550”變形為“450”，隨后再進行簡便計算。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)學生在接觸簡便計算的題型時，不能將其進行轉(zhuǎn)化，從而導致計算過程繁瑣復雜，計算出現(xiàn)錯誤。由此可見，教師應該注重培養(yǎng)學生的變形意識，提高學生對算式進行變形的能力。 三、結(jié)束語 數(shù)學教師應該做好引導工作，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生掌握簡便計算的技巧，并且保障學生能夠靈活運用計算技巧。不可否認，在計算過程中會面臨一些問題，教師應該引導學生尋找相應的措施來解決問題，提高學生簡便計算的能力，最終提高小學生的數(shù)學水平。
【篇四】 【內(nèi)容提要】教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。
新課程下學生評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本文就學生發(fā)展性評價進行初步的探討，指出評價指標多元化、評價過程層次化、評價手段立體化是學生發(fā)展性評價的基本特征。
【關(guān)鍵詞】新課程 促進 發(fā)展性 評價 幾年來，全面實施素質(zhì)教育，有效地推動了基礎教育的發(fā)展，隨著這種推進，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點。
新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等,制約著新課程多元目標的實現(xiàn)，制約著基礎教育的發(fā)展。尤其是教師在使用新教材，以新的理念貫徹新課程標準的過程中，對學生的評價陷在了一種矛盾中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與所教學生實際相符的新方法，這就引起人們對新課程下學生發(fā)展性評價的思考。
發(fā)展性評價原則是素質(zhì)教育評價最重要的原則，指的是評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，同時承認學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，也存在著不同的發(fā)展水平，需要著力于構(gòu)建一種促進每個學生在已有水平上發(fā)展的評價機制。為此，發(fā)展性評價原則主張更重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐和解決問題的努力，歸根結(jié)蒂是重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。一般來說，發(fā)展性評價主要有以下三個基本特征： 一、 評價指標多元化 學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。
在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。雖然這種現(xiàn)象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本，一切為了學生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學率，而應促進每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認識到，全面評價學生有助于學生健康、全面發(fā)展，符合學生的長遠利益。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導思想和教育方法”，“把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學生學習的積極性，引導到正確的方向上來?！币屔鐣鹘缯J識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強的適應能力，不是只有上了大學，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內(nèi)容也在向素質(zhì)教育靠攏。最后，要在教育教學實踐中不斷進行探索和實踐，提高促進學生全面發(fā)展的教育教學能力，以事實證明知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會降低學生的學習成績，還會激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的人。
就評價內(nèi)容而言，多元化原則要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程，注重學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。這種評價應該是多角度的，需要特別關(guān)注制學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。即使在對學生的學習成就評價范疇，也不能僅僅依靠成績測驗，成績測驗只是學生學習成就評價中的一種，偏重于認知上的測量，對學習成就的評價，也應涵蓋與認知有關(guān)的態(tài)度、興趣等行為的考查。美國當代心理學家加德納經(jīng)過大量實驗數(shù)據(jù)和實例觀察，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。在他的 “多元智能”理論里，認為人類至少有７種認識世界的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能，而傳統(tǒng)的考試方式往往是表現(xiàn)為一元智能觀。加德納提出：需要同時關(guān)注一系列分別衡量各種能力的評價結(jié)果，設計出有益于經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評價方式和工具，能使多元內(nèi)容