20xx人教版六年級(jí)上冊(cè)語文書【人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案教案設(shè)計(jì)】(編輯修改稿)
2025-01-16 23:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了死亡，到達(dá)了生的彼岸。是誰挽救了一百多號(hào)人的性命老漢。通過想象后果與真正的結(jié)果形成對(duì)比，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖突，從而深深地感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。
此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出最受感動(dòng)的人是誰，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動(dòng)的語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生用文中的語句來說明，然后抓住”擁戴“這個(gè)中心詞為切入點(diǎn)，問學(xué)生”老漢為什么會(huì)得到村民的擁戴？“進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，體會(huì)老漢精神，理解他受擁戴的原因，感受”感動(dòng)“。
三、研讀體會(huì)，感受”擁戴“，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是我先課件出示學(xué)法提示，再放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，自主學(xué)習(xí)，合作探究。匯報(bào)交流時(shí)，課件出示：“當(dāng)……。的時(shí)候，老漢……，從中我體會(huì)到……，所以老漢能得到全村人的擁戴。”這個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，領(lǐng)悟老漢面臨危險(xiǎn)時(shí)不顧個(gè)人安危，一心為村民著想，不徇私情，秉公辦事的精神，在危急時(shí)刻先人后己，不怕犧牲，舍己為人的高尚品質(zhì)，幫助我班學(xué)生克服語言表達(dá)不完整的弱勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生提高語言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過賞詞析句，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
四、前后聯(lián)系讀悟，揭示課文結(jié)尾，探究老漢內(nèi)心，深刻領(lǐng)悟老漢精神 讀最后四個(gè)自然段，你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）在此揭示課文結(jié)尾帶給讀者的一種震撼力，體會(huì)文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時(shí)的舉動(dòng)，通過想象老漢的內(nèi)心活動(dòng)，推斷作出這樣的抉擇的原因，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。
在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這么做？ 最后，教師用充滿激情的語言描述，渲染氣氛，再創(chuàng)設(shè)情境“這位受到全村人擁戴的老漢，一位優(yōu)秀的黨支書，走了，他唯一的兒子，也走了，就剩下一個(gè)孤老太太，當(dāng)洪水退后，她被人攙扶著顫顫巍巍地走來了，英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧?。▽懀┩ㄟ^讓學(xué)生想象送行者的言行及寫感受加深對(duì)老漢精神的感悟。教會(huì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力。
五、總結(jié)全文，拓展延伸，升華情感。
我用課件讓學(xué)生填填上帶”橋“的詞，寫一首小詩來歌頌老漢的品質(zhì)，理解題目的深刻含義，以助突破難點(diǎn)。
小木橋啊，小木橋。
你是村民跨越死亡的（生命橋）！深 你是用黨員的血肉筑成的（不朽橋）！ 你是黨和人民群眾的（連心橋） 在理解課文的基礎(chǔ)上填寫此小詩，學(xué)生能更清晰地感受文章的中心和領(lǐng)會(huì)課題的含義。
在結(jié)尾部分，為了升
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