20xx新電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形考作業(yè)任務(wù)網(wǎng)考試題及答案(編輯修改稿)
2025-01-14 05:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自信，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
論述題 發(fā)展兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力,是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)主要目標(biāo),也是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語(yǔ)言理解、記憶、表述能力。這些能力不是兒童先天就有的，也是無(wú)法從其它途徑獲得的，只能在數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)，才能逐步形成和提高。
一、要重視表象過(guò)渡 小學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段逐步發(fā)展的過(guò)程中，因此，形成數(shù)學(xué)概念往往有一個(gè)從直觀到抽象的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡就是“表象階段”。它是兒童形成概念的重要基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)渡中，有三個(gè)方面需要關(guān)注：一是在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要讓學(xué)生充分在明確自己的觀察任務(wù)；二是在學(xué)生感知對(duì)象時(shí)，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用；三是在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時(shí)地歸納。
二、要加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流 學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而有效的數(shù)學(xué)交流就依賴于準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。因此，準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個(gè)條件，而充分的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)又能促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步發(fā)展。一是必須引導(dǎo)學(xué)生表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)；二是要給學(xué)生解釋和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；三是要讓學(xué)生質(zhì)疑和反駁他人的想法。
三、需促進(jìn)數(shù)學(xué)思維 數(shù)學(xué)思維能力是指保證數(shù)學(xué)思維活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征，影響概念構(gòu)建的數(shù)學(xué)思維能力主要有觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力。所以發(fā)展兒童數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建能力，必須充分重視觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力的發(fā)展。
04任務(wù) 一、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 80 分。） 1. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（ ）。
A. 抽象性 B. 嚴(yán)謹(jǐn)性 C. 客觀性 D. 應(yīng)用廣泛性 2. 下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ ）。
A. 注重問(wèn)題解決 B. 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C. 注重解題能力 D. 注重?cái)?shù)學(xué)交流 3. 新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及（ ）等四個(gè)緯度。
A. 數(shù)與代數(shù) B. 統(tǒng)計(jì)與概率 C. 空間觀念 D. 情感與態(tài)度 4. 下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是（ ）。
A. 語(yǔ)言表述階段 B. 理解結(jié)構(gòu)階段 C. 學(xué)會(huì)解題階段 D. 符號(hào)運(yùn)算階段 5. 問(wèn)題的主觀方面就是指（ ）。
A. 問(wèn)題的起始狀態(tài) B. 問(wèn)題空間 C. 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) D. 問(wèn)題的中間狀態(tài) 6. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（ ）。
A. 導(dǎo)向價(jià)值 B. 甄別價(jià)值 C. 反饋價(jià)值 D. 診斷價(jià)值 7. 從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ ）等一些內(nèi)容。
A. 數(shù)的認(rèn)識(shí) B. 運(yùn)算方法 C. 簡(jiǎn)便運(yùn)算 D. 理解算理 8. 兒童形成空間觀念的主要知覺(jué)的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和（ ）等兩個(gè)方面。
A. 空間想象障礙 B. 性質(zhì)理解障礙 C. 視覺(jué)知覺(jué)障礙 D. 空間描述障礙 9. 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是“理解問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、（ ）和“評(píng)價(jià)結(jié)果” 。
A. 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B. 執(zhí)行方案 C. 反思修正 D. 調(diào)查資料 10. 一般地看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（ ）等。
A. 探究啟發(fā)式 B. 嘗試錯(cuò)誤法 C. 逆推法 D. 逼近法 11. 皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說(shuō)，就是（ ）階段。
A. 映象式階段 B. 動(dòng)作式階段 C. 符號(hào)式階段 D. 映象式階段向符號(hào)式階段過(guò)渡 12. 下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（ ）。
A. 運(yùn)算規(guī)則 B. 數(shù)的概念 C. 圖形分解的思路 D. 不同量之間的關(guān)系 13. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（ ）等這樣三個(gè)特征。
A. 論述體系的歸納式 B. 以計(jì)算為主線 C. 模仿例題式的練習(xí)配套 D. 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 14. 兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要有分析型、幾何型和( )三種。
A. 計(jì)算型 B. 具體型 C. 調(diào)和型 D. 概括型 15. 屬于以學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（ ）。
A. 以問(wèn)題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) B. 以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) C. 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) D. 以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) 16. 下列不屬于常見(jiàn)教學(xué)手段的是（ ）。
A. 操作材料 B. 輔助學(xué)具 C. 音像資料 D. 計(jì)算機(jī)技術(shù) 17. 下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（ ）
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