20xx新電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形考作業(yè)任務(wù)網(wǎng)考試題及答案(編輯修改稿)
2025-01-14 05:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，達到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自信，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。
論述題 發(fā)展兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力,是數(shù)學(xué)教育的一個主要目標,也是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一項重要任務(wù)。
構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗及數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語言理解、記憶、表述能力。這些能力不是兒童先天就有的，也是無法從其它途徑獲得的，只能在數(shù)學(xué)概念的過程中加強培養(yǎng)，才能逐步形成和提高。
一、要重視表象過渡 小學(xué)生的思維還處于具體運算階段向形式運算階段逐步發(fā)展的過程中，因此，形成數(shù)學(xué)概念往往有一個從直觀到抽象的過渡，這個過渡就是“表象階段”。它是兒童形成概念的重要基礎(chǔ)。在這個過渡中，有三個方面需要關(guān)注：一是在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，要讓學(xué)生充分在明確自己的觀察任務(wù)；二是在學(xué)生感知對象時，加強他們的語言運用；三是在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時地歸納。
二、要加強數(shù)學(xué)交流 學(xué)會數(shù)學(xué)交流是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面，而有效的數(shù)學(xué)交流就依賴于準確的數(shù)學(xué)概念。因此，準確地運用數(shù)學(xué)概念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個條件，而充分的數(shù)學(xué)交流活動又能促進數(shù)學(xué)概念的進一步發(fā)展。一是必須引導(dǎo)學(xué)生表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)；二是要給學(xué)生解釋和說明自己的觀點；三是要讓學(xué)生質(zhì)疑和反駁他人的想法。
三、需促進數(shù)學(xué)思維 數(shù)學(xué)思維能力是指保證數(shù)學(xué)思維活動能夠順利進行的個性心理特征，影響概念構(gòu)建的數(shù)學(xué)思維能力主要有觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力。所以發(fā)展兒童數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建能力，必須充分重視觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力的發(fā)展。
04任務(wù) 一、單項選擇題（共 20 道試題，共 80 分。） 1. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（ ）。
A. 抽象性 B. 嚴謹性 C. 客觀性 D. 應(yīng)用廣泛性 2. 下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標特征的是（ ）。
A. 注重問題解決 B. 注重數(shù)學(xué)應(yīng)用 C. 注重解題能力 D. 注重數(shù)學(xué)交流 3. 新世紀我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（ ）等四個緯度。
A. 數(shù)與代數(shù) B. 統(tǒng)計與概率 C. 空間觀念 D. 情感與態(tài)度 4. 下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（ ）。
A. 語言表述階段 B. 理解結(jié)構(gòu)階段 C. 學(xué)會解題階段 D. 符號運算階段 5. 問題的主觀方面就是指（ ）。
A. 問題的起始狀態(tài) B. 問題空間 C. 問題的目標狀態(tài) D. 問題的中間狀態(tài) 6. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（ ）。
A. 導(dǎo)向價值 B. 甄別價值 C. 反饋價值 D. 診斷價值 7. 從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運算法則”、“運算性質(zhì)”和（ ）等一些內(nèi)容。
A. 數(shù)的認識 B. 運算方法 C. 簡便運算 D. 理解算理 8. 兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（ ）等兩個方面。
A. 空間想象障礙 B. 性質(zhì)理解障礙 C. 視覺知覺障礙 D. 空間描述障礙 9. 數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、（ ）和“評價結(jié)果” 。
A. 填補認知空隙 B. 執(zhí)行方案 C. 反思修正 D. 調(diào)查資料 10. 一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（ ）等。
A. 探究啟發(fā)式 B. 嘗試錯誤法 C. 逆推法 D. 逼近法 11. 皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（ ）階段。
A. 映象式階段 B. 動作式階段 C. 符號式階段 D. 映象式階段向符號式階段過渡 12. 下列不屬于“客觀性知識”的是（ ）。
A. 運算規(guī)則 B. 數(shù)的概念 C. 圖形分解的思路 D. 不同量之間的關(guān)系 13. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（ ）等這樣三個特征。
A. 論述體系的歸納式 B. 以計算為主線 C. 模仿例題式的練習(xí)配套 D. 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 14. 兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和( )三種。
A. 計算型 B. 具體型 C. 調(diào)和型 D. 概括型 15. 屬于以學(xué)生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)的是（ ）。
A. 以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu) B. 以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu) C. 以實驗操作為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu) D. 以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu) 16. 下列不屬于常見教學(xué)手段的是（ ）。
A. 操作材料 B. 輔助學(xué)具 C. 音像資料 D. 計算機技術(shù) 17. 下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（ ）
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