國家開放大學(xué)電大比較初等教育大作業(yè)網(wǎng)考形考任務(wù)試題及答案(編輯修改稿)
2024-10-29 03:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師應(yīng)該是以“問題的觀察能力、綜合比較能力、系統(tǒng)處理問題的能力見長”。善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，才能推動設(shè)計向前發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和能力。教師要主動發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生到生活中尋找問題，然后用設(shè)計解決問題，在不知不覺中完成設(shè)計過程。這樣不但可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力，使學(xué)生消除對設(shè)計的神秘感，理解設(shè)計的本質(zhì)。其實，很多設(shè)計大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問題，如，讓西班牙設(shè)計界驕傲的是我們都曾見過的能夠擰拖布的筒。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價通常以作業(yè)為主，加上少量的平時成績（通常是學(xué)生的出勤等情況)，這種單一的評價方式并不能客觀全面地反映學(xué)生的真實情況。教師在成績評定中往往帶有很大的主觀成分，對同一張作業(yè)，兩位教師的評分可能相去甚遠(yuǎn)。多元智能理論所主張的多元化評價為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)評價提供了合適的借鑒。首先,多元智能理論強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。傳統(tǒng)的評價方式主要是由教師來進(jìn)行，多元智能理論則主張評價可由教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)及家長來進(jìn)行,這樣就能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容多元化。它所主張的評價不是考查學(xué)生對專業(yè)概念和技能的掌握情況，然后再用一個分?jǐn)?shù)來代表,而是要考察學(xué)生更為廣泛的能力，這包括:①所創(chuàng)作作品是否有創(chuàng)新能力與想象力、美學(xué)判斷能力與技巧等,而且,這種評價的標(biāo)準(zhǔn)在不同類型的作品中是不同的。②學(xué)生的智能特征及學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能上的強(qiáng)項．弱項及發(fā)展傾向。與人溝通的能力（包含語言表達(dá)的能力），完成作業(yè)的過程和作品的最終展示都離不開溝通能力,因此,溝通能力成為一個重要的評估內(nèi)容。④總結(jié)反思的能力即學(xué)生回顧已進(jìn)行的工作、把握既定的目標(biāo)、評估進(jìn)展、提出改進(jìn)方案和應(yīng)用情況或從他人身上學(xué)到知識的能力。另外，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化。評價內(nèi)容的多元化促使評價方式也要多元化，單一的成績評定過于局限,要采用口頭評價、實地評價、觀察、檔案袋評價等多種方式相結(jié)合的評價方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價要為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生明白自身的優(yōu)勢與劣勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心而不是“把它當(dāng)作指出學(xué)生失敗的機(jī)會”。綜上所述，多元智能理論一方面強(qiáng)調(diào)為多元智能而教，另一方面通過多元智能來教。包豪斯設(shè)計學(xué)院創(chuàng)始人格羅佩斯曾說過:“一個人創(chuàng)作成果的質(zhì)量，取決于他各種才能的適當(dāng)平衡，只訓(xùn)練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因為所有各方面都同樣需要發(fā)展.......”“參考文獻(xiàn):[1][M].北京:新華出版社，1999，P17—9.[2]張揚(yáng)，[:高教研究版，2004(1):P4144.[3][M].首都師范大學(xué)出
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