【文章內(nèi)容簡介】 那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）　　對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究　　引導方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。　　引導內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵自由言說，內(nèi)化所得經(jīng)驗?！　≡谀愕纳罱?jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？　　假如你是杰利，將怎么辦？　　四、教學活動片段　　師：　　在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個父親，你將怎么辦？　　生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）　　生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來?！　∩?：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來?！　∩?：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關(guān)，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。　　師：　　雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗”？　　…………　　生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙?！　∩?：　　杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。　　生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已?，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他?！　∩?：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親?！　煟骸　⊥瑢W們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結(jié)互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑斘覀兩磉叺娜擞龅嚼щy時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難?！　∥?、教學設(shè)計反思　　關(guān)于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應(yīng)該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不是某一具體知識和能力。　　關(guān)于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應(yīng)該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學?！伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處煹拈喿x指導應(yīng)以學生的學情為依歸，就學生共同關(guān)心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)?！　￡P(guān)于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設(shè)計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設(shè)計上，考慮的是怎么導入，設(shè)計哪些討論問題，怎么結(jié)尾。這樣的教學設(shè)計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設(shè)計好的思維流程運轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設(shè)計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾?！　×?、教學資源匯編　?。ㄒ唬┚毩曨}設(shè)計　　變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造?！　、購膬?nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因（1—6自然段）　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過（7—15自然段）　?、蹚母赣H的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過（16—22自然段）　　搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流?！　∵M入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文?！　。ǘ┫嚓P(guān)資料　　學生范文　　勇敢些，再勇敢些　　這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利?！　∥液蛢?nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子?！　　班耍芾?，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的?！　≌诔酝盹垥r，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔?！蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭?，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。　　莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。　　“亨特你在哪兒呢？”　　“杰利！快救我！”　　亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我?！　　昂嗵兀糁鴦e動，我上去！”　　“……”　　這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。　　“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。　　“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”　　“嗯?！薄　‖F(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”　　一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上?！　∵@時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光?！　⊥}詩歌　　走一步，再走一步　　吳強　　溪流再走一步是江河，　　江河再走一步是海洋?！　∽咭徊?，再走一步，　　天地就將不一樣；　　深秋走一步是寒冬，　　寒冬再走一步就是春天?！　〈煺圩咭徊交蛟S還是失敗，　　失敗再走一步可能就是成功；　　咫尺天涯路，　　第一步往往很難邁出?！　∮谑蔷蜎]了下一步，　　于是就沒了路……　　路盡天絕處，　　不妨嘗試再走一步?！　∪f水千山，　　只源于最初的那一步。　　走一步再走一步教案8　　正確地朗讀課文?！　≥^完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。　　結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義?！　÷?lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。　　復述故事情節(jié)。　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理?！　⊥队皟x?！　〉谝徽n時　　〖教學內(nèi)容　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨?！　　冀虒W設(shè)計　　一、導入新課　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境。你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習。你想和同學們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧?！　《?、學習字詞　　指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞?！　⊥队俺鍪揪毩暎骸　〗o加點字注音。　　按拼音填空?！　〗Y(jié)合語境解釋詞義。　　三、指導學生整體感知故事情節(jié)　　指導學生朗讀課文并思考問題：　　要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。　　教師可以投影出示以下問題組：　　(其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記)　　課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答。)　　這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?　　“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?　　“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?　　后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?　　組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句?！　∷?、在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學生復述課文　　教師可提要求：　　跳讀課文，抓住以上討論要點?！　≈攸c細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句?！　】邶X清楚，能正確表達感情?！　?可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎(chǔ)。)　　五、討論　　讀了這個故事，你有什么感想?　　(教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。)　　六、齊讀課文最后一段，背誦　　七、布置作業(yè)　　寫生字?！　±首x課文?！　〉诙n時　　〖教學內(nèi)容　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章?！　　冀虒W設(shè)計　　一、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨　　上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應(yīng)該通過研讀重點情節(jié)再進一步領(lǐng)會文章。　　全班有感情朗讀脫險部分。　　組織學生深入思考、討論問題組：　　⑴找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。　?、聘赣H為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?　　⑶“你能辦得到的?！?、“這似乎能辦得到?！?、“我能辦得到的?！崩首x這三句話時應(yīng)把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?　?、任以诟赣H的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?　　⑸結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解?！　?探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。)　　二、指導多角度地閱讀，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示?！　∮懻摚耗阕钕矚g文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?　　(這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。)　　提示：如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。　　有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點?！　∮懻摚杭偃纭拔摇钡母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?　　提示：這個問題討論時也許有爭議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們