【正文】 外國教育史(上、下冊)[M]．北京；北京師范大學出版社，.⑧靳玉樂．和學新．教育實驗論CN)．重慶：西南師范大學出版社，．④[美]拉爾夫課程觀：要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。綜合實踐活動的性質(zhì)與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。如何落實自主合作探究學習：明確教師的職責開發(fā)教育資源確立新的教學觀。教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發(fā)，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術(shù)教育的學習領域中去，以避免增加學生的課業(yè)負擔。而傳統(tǒng)上卻認為數(shù)學是由一系列客觀數(shù)學事實和程序組成的知識體系，教師講授，學生重復練習、機械記憶是數(shù)學學習的方式。為防范改革風險，規(guī)范推進改革，我們在改革設計中十分注重守底線、定邊界、建規(guī)則，以法制化建設保障改革平穩(wěn)順利推進。第二，落實了耕地占補平衡。（三）建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的市場化通道。實現(xiàn)帶著財產(chǎn)進城。第一，地票發(fā)揮價格發(fā)現(xiàn)功能，帶動金融下鄉(xiāng)和農(nóng)房價值提升。復墾形成的耕地所有權(quán)和使用權(quán)不變，仍歸集體所有，仍交由農(nóng)民耕種，增加了農(nóng)民的經(jīng)營性收入渠道。二、初步成效截至2016年5月上旬，、。20102012年，我市全面完成了新一輪農(nóng)村土地房屋登記發(fā)證工作，做到集體土地所有權(quán)證、宅基地使用權(quán)證和農(nóng)村住房所有權(quán)證應發(fā)盡發(fā)，為農(nóng)村建設用地復墾和地票交易創(chuàng)造了條件。關(guān)鍵詞：課程改革；思維；本質(zhì)性思維；生成性思維數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。選修課程指依據(jù)不同學生特點與發(fā)展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應學生的 個性差異而開發(fā)的課程什么是顯性課程與隱性課程？隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程新頒布的課程標準有那些主要特點？特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性“綠色證書“過程中。“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。課程對課堂中知識的影響；新課程對課堂控制方式的影響；（二）對課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式的重新審視；（三）新的教學情境的挑戰(zhàn)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。課程設計要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學計劃應是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學生的視野。課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應與吻合。發(fā)展觀：必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。所以，發(fā)展是目的，改革是動力，繼承是基礎，穩(wěn)定是保障，四者缺一不可，處理好了這四者的關(guān)系，就等于為課程實驗創(chuàng)設了良好的運行機制，這是我國今后開展課程實驗要汲取的重要經(jīng)驗。美國羅杰斯的“融合課程”實驗、前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的“和諧教育”實驗、法國的“覺醒學科課程實驗”、英國的校本課程實驗、日本“社區(qū)課程”實驗等，無不體現(xiàn)人文關(guān)懷和人文精神，將智力發(fā)展、知識傳授與個體的個性結(jié)合起來，將國家需要與地方特色、學校特色有機統(tǒng)一起來。⑨兩個課程研究所由哈特穆特第二，課程實驗有較完整的理論假設。布魯納結(jié)構(gòu)課程理論與美國理科課程實驗。④對這樣四個問題的回答，實際上就是課程編制的四個步驟，即確定目標→選擇經(jīng)驗→組織經(jīng)驗→評價結(jié)果。第一次課程改革與實驗高潮發(fā)生于進步教育運動中，主要集中于活動課程、綜合課程實驗。山他主張按兒童自己本能生長的要素去決定教學內(nèi)容，主張學校即社會，在學校中開設實驗室、商店、菜園等，給學生創(chuàng)設一個類似社會生活的學習情境。第二，實驗的范圍廣、規(guī)模大、場面熱烈。繼而，美國化學學會、化學教育學會編制了高中化學教材——CBA化學；美國生物科學課程研究會編制了高中生物教材BSCS生物，分藍版、綠版、黃版三種；初中教材有ESCP地學、ZPS物理、ISCS理科，小學教材有SCIS理科、ESS理科等。贊科夫從20世紀 50年代開始的心理研究逐步轉(zhuǎn)向教育研究，并把心理實驗中那種比較嚴格的實驗室實驗方法運用于他的“教學與發(fā)展”實驗中；布魯納的結(jié)構(gòu)化教材實驗與他的發(fā)現(xiàn)學習實驗相結(jié)合；斯金納的程序教學與他的行為主義心理實驗相結(jié)合。實驗學校所實驗的課程分三大類．包括必修，選修和項目課程，選修課程根據(jù)全校學生興趣和學科特點而設計；項目課程以問題為中心，將學習內(nèi)容以問題形式來編制若干學習單元，并依據(jù)學年和學生程度進行施教。各國課程實驗在課程體制上增強了地方學校的課程開發(fā)權(quán)利；在管理主體上增強了學校教師進行課程開發(fā)、參與課程決策的機會；在課程行政上采取權(quán)力分享，達到中央權(quán)力和地方權(quán)力的協(xié)調(diào)平衡，強調(diào)尊重地方特色和學校特色、學生個性。泰勒．課程與教學的基本原理(導言)[M]北京；人民教育出版社，.⑤⑥布魯納，教育過程[M]．北京：文化教育出版社，、49.⑦白月嬌．課程變革概論[M]．石家莊：河北教育出版社，—67.⑧田本娜．外國教學思想史[M]．北京：人民教育出版社，—521.⑨單?。n程論流派研究[M]濟南：山東教育出版社，教育研究2003年第3期（總第278期）第二篇：課程改革課改的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，促進每一個學生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。有效教學的理念：關(guān)注學生的發(fā)展關(guān)注教學效率關(guān)注可測性或量化教師具備反思的能力一套策略。新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調(diào)互動的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系E、轉(zhuǎn)變學習方式。B新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。？一、學生是發(fā)展的人二、學生是獨特的人 11．新課程倡導怎樣的學習方式？一．,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應當依據(jù)課程標準,教師一般要做好以下幾件事: 教學活動設計的要求 : : 一)注意情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)注意師生的交流).由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,合作者教師應做到 : ,創(chuàng)造的強烈動機 ,探究的方向 .(做到這點,教師要 : )三.)由裁判學生成績的”法官”,變成學生成長的促進者教師在評價中的角色應當是 : ,激勵性評價方法, ?一、從教師與學生的關(guān)系看,、從教學與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應該是教育的研究者三、從教學與課程的關(guān)系看,許、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者四、從學校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應該是社區(qū)教育的合作者,“學會學習”？答：一、教學的要義是使學生“會學習”二、激發(fā)學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念三、發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)（1）培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問題的學習品質(zhì)（2）培養(yǎng)學生樂學、勤學、好學的學習品質(zhì)。然而，數(shù)學教育的價值并非單純地通過積累數(shù)學事實來實現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學思想方法的領悟、對數(shù)學活動經(jīng)驗的條理化、對數(shù)學知識的自我組織等活動來實現(xiàn)。先后出臺了《重慶農(nóng)村土地交易所管理暫行辦法》《重慶市農(nóng)村建設復墾項目管理辦法》等60個政策性文件和12個技術(shù)性文件，對地票涉及的復墾、驗收、交易、使用各環(huán)節(jié)進行規(guī)范，形成了“自愿復墾、公開交易、收益歸農(nóng)、價款直撥、依規(guī)使用”的制度體系。地票實行 “先造地、后用地”，地票生產(chǎn)過程中復墾產(chǎn)生了90%以上的高質(zhì)量耕地，而地票落地使用時耕地僅占征地范圍的60%左右，平均省出30%左右的耕地。以地票為橋梁，建立了城市和農(nóng)村、近郊與遠郊的統(tǒng)籌發(fā)展機制。第三，地票為農(nóng)村產(chǎn)權(quán)改革奠定了基礎。地票與農(nóng)村金融、戶籍制度改革、農(nóng)村產(chǎn)權(quán)改革等配套，產(chǎn)生改革綜合效應。截止2015年底，、, 占地票交易總量、%、%。在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大背景下開展地票改革，注重與戶籍改革、新農(nóng)村建設、農(nóng)村金融改革、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等改革系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、統(tǒng)籌推進，地票成為支持和配合相關(guān)改革的重要政策工具。明晰土地權(quán)屬，是實現(xiàn)農(nóng)民土地財產(chǎn)權(quán)益的前提。依據(jù)《全日制小學數(shù)學課程標準(2011年版)》進行的課程改革, 無論是教學目標的闡明、教學內(nèi)容的制定、教學過程的設計還是教學評價的實施都需要在從本質(zhì)性思維向生成性思維的轉(zhuǎn)變視野下得到重