【正文】 立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。新課程改革的核心理念有哪些？答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時(shí)，教育改革會(huì)更成功。D力量——作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努罰更多的成績(jī)。新的課程環(huán)境；教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評(píng)價(jià)（一）教師的合作與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處與家長(zhǎng)的合作；與教育管理者的合作；交往與合作的技術(shù)：傾聽(tīng)、談話、溝通；（二）教師的評(píng)價(jià)。（一）新課程對(duì)常規(guī)教學(xué)的整體影響。學(xué)校課程管理的目的：推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提升課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)提高實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：基于什么是教育的思考基于對(duì)學(xué)生的尊重對(duì)課堂上的收獲的理解。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)。E開(kāi)學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。教學(xué)評(píng)價(jià)策略：A首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。有效教學(xué)也是一套策略。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)的整合起來(lái)1課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。（3）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間乃在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識(shí)的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價(jià)值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級(jí)各類教育b強(qiáng)調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授c加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育改革第二部分課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個(gè)面向——實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的跨越式發(fā)展。幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確看待自然、社會(huì)和人生的發(fā)展，知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，能夠在社會(huì)生活中做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。今天，我們迎來(lái)了良好的政策環(huán)境、輿論氛圍、教育制度與課程技術(shù)支持，有著廣泛厚實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，可以也應(yīng)該迎來(lái)課程實(shí)驗(yàn)的繁榮局面。（三）課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)處理好繼承與發(fā)展、改革與穩(wěn)定的關(guān)系概觀西方教育家的課程實(shí)踐活動(dòng)和課程實(shí)驗(yàn)．我們惋惜地看到有些很好的課程實(shí)驗(yàn)因戰(zhàn)亂、人員間的相互配合差甚至政府負(fù)面干預(yù)等原因而失敗，也看到20世紀(jì)初歐洲一些教育家進(jìn)行的個(gè)別課程實(shí)驗(yàn)，有的被迫要輾轉(zhuǎn)多個(gè)國(guó)家才能有個(gè)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；而無(wú)論是芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校還是“八年研究”，無(wú)論是贊科夫20年的課程實(shí)驗(yàn)還是蘇霍姆林斯基帕夫雷什中學(xué)22年的課程實(shí)驗(yàn)，之所以能取得成功，就是較好處理了繼承與發(fā)展、改革與穩(wěn)定的關(guān)系，沒(méi)有繼承性，實(shí)驗(yàn)就不能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，根深葉茂；沒(méi)有改革，課程體系將封閉、僵化，落后于時(shí)代，課程就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有穩(wěn)定，就不可能很好地繼承。(一)課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)立足本國(guó)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)20世紀(jì)西方課程實(shí)驗(yàn)的道路告訴我們，課程實(shí)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€(gè)課程都要立足本國(guó)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)。課程實(shí)驗(yàn)有政府的推動(dòng)甚至是全國(guó)性的、強(qiáng)制性的改革，有財(cái)團(tuán)或基金會(huì)的資助，有社區(qū)的配合，有廣大教師的積極參與。其主要體現(xiàn)在：調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科與選修科目、國(guó)家課程與地方課程的結(jié)構(gòu)比例，大量增設(shè)選修課，課程分類增加；重視綜合課程的設(shè)置，如英國(guó)的“綜合課程”，美國(guó)的“融合課程”、“廣域課程”，日本的“社區(qū)課程”等都是綜合性課程；重視開(kāi)設(shè)道德教育課程，以解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的各種精神問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)道德滑坡現(xiàn)象，如美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)分別實(shí)驗(yàn)并設(shè)置了公民課、現(xiàn)代社會(huì)課、倫理課、道德價(jià)值教育課等課程；普教課程與職教課程有機(jī)統(tǒng)一，英國(guó)的綜合學(xué)校運(yùn)動(dòng)、美國(guó)的生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)、日本的扎根社區(qū)教育運(yùn)動(dòng)都很注重教育同社會(huì)生活、同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職教與普教的有機(jī)統(tǒng)一，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的不同需要。第一，課程目標(biāo)人本化。在課程與教材領(lǐng)域，蘇氏則實(shí)驗(yàn)了兩套教學(xué)大綱：一套教學(xué)大綱是國(guó)家頒布的正式教學(xué)大綱；另一套教學(xué)大綱則是蘇霍姆林斯基設(shè)計(jì)的非正式的“校本”教學(xué)大綱。比勒菲爾德的綜合課程實(shí)驗(yàn)比較成功，創(chuàng)造了綜合課程設(shè)計(jì)模式，帶動(dòng)了德國(guó)的課程實(shí)驗(yàn)，所形成的比勒菲爾德課程理論流派對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)的課程改革起了重要推動(dòng)作用。該學(xué)派的主要貢獻(xiàn)在于通過(guò)創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校來(lái)推廣和實(shí)施其課程研究所的“產(chǎn)品”，邊實(shí)踐邊探索課程發(fā)展的方向。比勒菲爾德大學(xué)是德國(guó)一所年輕的大學(xué)，始建于1969年，該大學(xué)有兩個(gè)課程研究所：一所由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)代表共同組成，主要任務(wù)就是對(duì)假設(shè)性目標(biāo)和教育內(nèi)容的選擇進(jìn)行探索；另一所由實(shí)驗(yàn)學(xué)校和課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者組成，主要任務(wù)在于將所擬定的目標(biāo)和選擇的教學(xué)內(nèi)容付諸課程教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)現(xiàn)有的檢查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐控制，進(jìn)而系統(tǒng)地修訂課程目標(biāo)。主張教育追求個(gè)性目標(biāo)和情感目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)心體驗(yàn)，注重環(huán)境的熏陶、感染作用，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民族平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系等。第四，實(shí)驗(yàn)往往由點(diǎn)到面，以小見(jiàn)大，逐步推廣。第三，課程實(shí)驗(yàn)具有系統(tǒng)性，整體性。布魯納的結(jié)構(gòu)課程與教材實(shí)驗(yàn)得到了美國(guó)政府的認(rèn)同、財(cái)團(tuán)的支持、各種全國(guó)性專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的配合，贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”得到前蘇聯(lián)政府的支持和地方各級(jí)部門(mén)的配合?！靶W(xué)教學(xué)新體系”實(shí)驗(yàn)中，依靠高難度、結(jié)構(gòu)化的課程與教材進(jìn)行高難度，高強(qiáng)度的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整了教學(xué)科目，減少了俄語(yǔ)學(xué)科的周學(xué)時(shí)，增加了地理學(xué)科，將歷史、自然常識(shí)課從五年級(jí)提前到四年級(jí)開(kāi)設(shè)；各科教學(xué)大綱都擴(kuò)大丁知識(shí)面，提前學(xué)習(xí)概念及規(guī)律性知識(shí)，注重知識(shí)間的聯(lián)系，還自編了主要實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材。贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”課程實(shí)驗(yàn)。美國(guó)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)從物理學(xué)科開(kāi)始，繼而深入到化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等多門(mén)科學(xué)學(xué)科。它們有的是獨(dú)立的課程實(shí)驗(yàn)，有的是教學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及課程領(lǐng)域，其中影響較為廣泛的有美國(guó)理科課程實(shí)驗(yàn)和持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”課程實(shí)驗(yàn)。以美國(guó)在1958年頒布的《國(guó)際教育法》為標(biāo)志，西方各國(guó)掀起了教育改革的熱潮，主要包括教育技術(shù)改革和課程改革與實(shí)驗(yàn)。第三，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化水平顯著提高，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法水平的提高，課程實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量、數(shù)量統(tǒng)計(jì)還是自然觀察水平都能熟練掌握與普遍運(yùn)用；二是不僅能開(kāi)展自然實(shí)驗(yàn)，而且還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)(例如杜威早期的實(shí)驗(yàn)就具有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的性質(zhì))；三是產(chǎn)生了像“八年研究”那樣涉及幾百所大學(xué)、數(shù)十所中學(xué)，遍及全國(guó)的經(jīng)典性課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)都上了一個(gè)新的水平。20世紀(jì)前的課程實(shí)驗(yàn)大多包含于教育家們所開(kāi)展的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的課程實(shí)驗(yàn)幾乎很少甚至沒(méi)有。③通過(guò)實(shí)驗(yàn)，泰勒還總結(jié)了課程編制的原理和方法，認(rèn)為課程編制活動(dòng)必須回答四個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?第三，怎樣才能有效地組織這些教育實(shí)驗(yàn)?第四，我們?cè)跹鸩拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?！鞍四暄芯俊笔敲绹?guó)教育史上規(guī)模最大、意義最為深遠(yuǎn)的綜合課程實(shí)驗(yàn)與教育評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，“八年研究”由進(jìn)步教育協(xié)會(huì)發(fā)起開(kāi)展，從1931年起，共有300多所大學(xué)、30多所中學(xué)參與了實(shí)驗(yàn)。②經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)，杜威終于成功建構(gòu)了一套以作業(yè)為中心的活動(dòng)課程體系，并取得了豐富的教育理論成果。芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校由杜威于1896～1906年在芝加哥創(chuàng)立。(一)第一次課程實(shí)驗(yàn)高潮：活動(dòng)課程、綜合課程實(shí)驗(yàn)20世紀(jì)20～30年代，由于受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，興起了兒童科學(xué)研究，形成了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，這為第一次課程實(shí)驗(yàn)高潮奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，提供了可靠的方法論支持。第一篇：課程改革試驗(yàn)20世紀(jì)西方課程改革實(shí)驗(yàn)的歷史經(jīng)驗(yàn)及其啟示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，許多國(guó)家都在開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)，改革的浪潮方興未艾。三次實(shí)驗(yàn)高潮有其深刻的歷史背景、具體內(nèi)容和鮮活的時(shí)代特征，標(biāo)志著課程實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化歷程