【正文】 立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。新課程改革的核心理念有哪些？答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。新的課程環(huán)境；教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評價（一）教師的合作與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處與家長的合作；與教育管理者的合作；交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；（二）教師的評價。（一）新課程對常規(guī)教學(xué)的整體影響。學(xué)校課程管理的目的：推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提升課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)提高實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。發(fā)展性課程評價的基本理念：評價主體互動化評價內(nèi)容多元化評價過程動態(tài)化。倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：基于什么是教育的思考基于對學(xué)生的尊重對課堂上的收獲的理解。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。E開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。教學(xué)評價策略：A首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計(jì)評價指標(biāo)。有效教學(xué)也是一套策略。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)的整合起來1課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式。（3）推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間乃在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。綜合實(shí)踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強(qiáng)調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識的傳授c加強(qiáng)外語教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育改革第二部分課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個面向——實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。即要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。今天，我們迎來了良好的政策環(huán)境、輿論氛圍、教育制度與課程技術(shù)支持，有著廣泛厚實(shí)的社會基礎(chǔ)，可以也應(yīng)該迎來課程實(shí)驗(yàn)的繁榮局面。（三）課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)處理好繼承與發(fā)展、改革與穩(wěn)定的關(guān)系概觀西方教育家的課程實(shí)踐活動和課程實(shí)驗(yàn)．我們惋惜地看到有些很好的課程實(shí)驗(yàn)因戰(zhàn)亂、人員間的相互配合差甚至政府負(fù)面干預(yù)等原因而失敗，也看到20世紀(jì)初歐洲一些教育家進(jìn)行的個別課程實(shí)驗(yàn)，有的被迫要輾轉(zhuǎn)多個國家才能有個穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；而無論是芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校還是“八年研究”，無論是贊科夫20年的課程實(shí)驗(yàn)還是蘇霍姆林斯基帕夫雷什中學(xué)22年的課程實(shí)驗(yàn)，之所以能取得成功，就是較好處理了繼承與發(fā)展、改革與穩(wěn)定的關(guān)系，沒有繼承性，實(shí)驗(yàn)就不能源遠(yuǎn)流長，根深葉茂；沒有改革，課程體系將封閉、僵化，落后于時代，課程就沒有發(fā)展，沒有穩(wěn)定，就不可能很好地繼承。(一)課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)立足本國，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)20世紀(jì)西方課程實(shí)驗(yàn)的道路告訴我們，課程實(shí)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€課程都要立足本國，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)。課程實(shí)驗(yàn)有政府的推動甚至是全國性的、強(qiáng)制性的改革，有財團(tuán)或基金會的資助，有社區(qū)的配合，有廣大教師的積極參與。其主要體現(xiàn)在：調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科與選修科目、國家課程與地方課程的結(jié)構(gòu)比例，大量增設(shè)選修課，課程分類增加；重視綜合課程的設(shè)置，如英國的“綜合課程”，美國的“融合課程”、“廣域課程”，日本的“社區(qū)課程”等都是綜合性課程；重視開設(shè)道德教育課程，以解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展給社會帶來的各種精神問題，扭轉(zhuǎn)道德滑坡現(xiàn)象，如美國、日本、加拿大等國分別實(shí)驗(yàn)并設(shè)置了公民課、現(xiàn)代社會課、倫理課、道德價值教育課等課程；普教課程與職教課程有機(jī)統(tǒng)一，英國的綜合學(xué)校運(yùn)動、美國的生計(jì)教育運(yùn)動、日本的扎根社區(qū)教育運(yùn)動都很注重教育同社會生活、同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職教與普教的有機(jī)統(tǒng)一，以滿足不同個性學(xué)生的不同需要。第一，課程目標(biāo)人本化。在課程與教材領(lǐng)域，蘇氏則實(shí)驗(yàn)了兩套教學(xué)大綱：一套教學(xué)大綱是國家頒布的正式教學(xué)大綱；另一套教學(xué)大綱則是蘇霍姆林斯基設(shè)計(jì)的非正式的“校本”教學(xué)大綱。比勒菲爾德的綜合課程實(shí)驗(yàn)比較成功，創(chuàng)造了綜合課程設(shè)計(jì)模式，帶動了德國的課程實(shí)驗(yàn)，所形成的比勒菲爾德課程理論流派對當(dāng)時德國的課程改革起了重要推動作用。該學(xué)派的主要貢獻(xiàn)在于通過創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校來推廣和實(shí)施其課程研究所的“產(chǎn)品”，邊實(shí)踐邊探索課程發(fā)展的方向。比勒菲爾德大學(xué)是德國一所年輕的大學(xué)，始建于1969年，該大學(xué)有兩個課程研究所：一所由教師、學(xué)生和家長代表共同組成，主要任務(wù)就是對假設(shè)性目標(biāo)和教育內(nèi)容的選擇進(jìn)行探索；另一所由實(shí)驗(yàn)學(xué)校和課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者組成，主要任務(wù)在于將所擬定的目標(biāo)和選擇的教學(xué)內(nèi)容付諸課程教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)現(xiàn)有的檢查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐控制，進(jìn)而系統(tǒng)地修訂課程目標(biāo)。主張教育追求個性目標(biāo)和情感目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者對教育活動過程的內(nèi)心體驗(yàn)，注重環(huán)境的熏陶、感染作用，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民族平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系等。第四，實(shí)驗(yàn)往往由點(diǎn)到面，以小見大，逐步推廣。第三，課程實(shí)驗(yàn)具有系統(tǒng)性，整體性。布魯納的結(jié)構(gòu)課程與教材實(shí)驗(yàn)得到了美國政府的認(rèn)同、財團(tuán)的支持、各種全國性專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的配合，贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”得到前蘇聯(lián)政府的支持和地方各級部門的配合。“小學(xué)教學(xué)新體系”實(shí)驗(yàn)中，依靠高難度、結(jié)構(gòu)化的課程與教材進(jìn)行高難度，高強(qiáng)度的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整了教學(xué)科目，減少了俄語學(xué)科的周學(xué)時，增加了地理學(xué)科，將歷史、自然常識課從五年級提前到四年級開設(shè)；各科教學(xué)大綱都擴(kuò)大丁知識面，提前學(xué)習(xí)概念及規(guī)律性知識，注重知識間的聯(lián)系，還自編了主要實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材。贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”課程實(shí)驗(yàn)。美國科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)從物理學(xué)科開始，繼而深入到化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等多門科學(xué)學(xué)科。它們有的是獨(dú)立的課程實(shí)驗(yàn)，有的是教學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及課程領(lǐng)域，其中影響較為廣泛的有美國理科課程實(shí)驗(yàn)和持續(xù)時間最長的贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”課程實(shí)驗(yàn)。以美國在1958年頒布的《國際教育法》為標(biāo)志，西方各國掀起了教育改革的熱潮，主要包括教育技術(shù)改革和課程改革與實(shí)驗(yàn)。第三，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化水平顯著提高，表現(xiàn)在三個方面：一是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法水平的提高，課程實(shí)驗(yàn)中，無論是實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測量、數(shù)量統(tǒng)計(jì)還是自然觀察水平都能熟練掌握與普遍運(yùn)用；二是不僅能開展自然實(shí)驗(yàn)，而且還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)(例如杜威早期的實(shí)驗(yàn)就具有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的性質(zhì))；三是產(chǎn)生了像“八年研究”那樣涉及幾百所大學(xué)、數(shù)十所中學(xué)，遍及全國的經(jīng)典性課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)都上了一個新的水平。20世紀(jì)前的課程實(shí)驗(yàn)大多包含于教育家們所開展的教育實(shí)驗(yàn)活動中，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的課程實(shí)驗(yàn)幾乎很少甚至沒有。③通過實(shí)驗(yàn)，泰勒還總結(jié)了課程編制的原理和方法，認(rèn)為課程編制活動必須回答四個問題：第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?第三，怎樣才能有效地組織這些教育實(shí)驗(yàn)?第四，我們怎佯才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?！鞍四暄芯俊笔敲绹逃飞弦?guī)模最大、意義最為深遠(yuǎn)的綜合課程實(shí)驗(yàn)與教育評價實(shí)驗(yàn)，“八年研究”由進(jìn)步教育協(xié)會發(fā)起開展，從1931年起，共有300多所大學(xué)、30多所中學(xué)參與了實(shí)驗(yàn)。②經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，杜威終于成功建構(gòu)了一套以作業(yè)為中心的活動課程體系，并取得了豐富的教育理論成果。芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校由杜威于1896～1906年在芝加哥創(chuàng)立。(一)第一次課程實(shí)驗(yàn)高潮：活動課程、綜合課程實(shí)驗(yàn)20世紀(jì)20～30年代，由于受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，興起了兒童科學(xué)研究，形成了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，這為第一次課程實(shí)驗(yàn)高潮奠定了堅(jiān)實(shí)的社會基礎(chǔ)，提供了可靠的方法論支持。第一篇：課程改革試驗(yàn)20世紀(jì)西方課程改革實(shí)驗(yàn)的歷史經(jīng)驗(yàn)及其啟示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，對學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，許多國家都在開展課程實(shí)驗(yàn)，改革的浪潮方興未艾。三次實(shí)驗(yàn)高潮有其深刻的歷史背景、具體內(nèi)容和鮮活的時代特征，標(biāo)志著課程實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化歷程