【正文】 地票改革引導(dǎo)農(nóng)民成為農(nóng)村土地市場的主體，強(qiáng)化農(nóng)民土地財(cái)產(chǎn)價(jià)值觀念，有利于推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)權(quán)要素市場化進(jìn)程。（四）有利于與相關(guān)改革配套形成改革綜合效應(yīng)。第一，建立了遠(yuǎn)距離、大范圍的反哺通道。實(shí)踐中，農(nóng)民通過地票交易增加了財(cái)產(chǎn)性收入，地票收入成為部分貧困戶實(shí)施生態(tài)移民搬遷的重要資金來源。截止2015年底，實(shí)現(xiàn)了耕地占補(bǔ)平衡有余。（六）多方協(xié)調(diào)，聯(lián)動(dòng)改革。今年，《重慶市地票管理辦法》頒布實(shí)施，這是首部專門規(guī)范地票的政府規(guī)章，標(biāo)志著地票制度體系進(jìn)一步健全。一、主要做法（一）確權(quán)頒證，夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已進(jìn)行數(shù)年，圍繞數(shù)學(xué)課程的相關(guān)爭論日趨增多，有人就數(shù)學(xué)課程改革的理論依據(jù)提出質(zhì)疑，甚至稱它為完全是“舶來品”。聯(lián)系生活實(shí)際，卻忽略學(xué)生對未知世界的探究第四篇：課程改革課程改革摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能否取得成功，關(guān)鍵在于教師思維方式的轉(zhuǎn)變。（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì) ？答：為保證教學(xué)質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關(guān)知識和技能以外，還應(yīng)千方百計(jì)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。：1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀；3)。2)教師評價(jià)（1）打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法（2）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。C示范合作——我們需要展示給學(xué)生：在我們說合作很有益時(shí)，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。第六部分、課程改革與教師新課程與教師成長：A教師的關(guān)注與教師成長（一）教師關(guān)注的不同（二）從教師關(guān)注的變化看教師成長的階段：“非關(guān)注”階段“虛擬關(guān)注”階段“生存關(guān)注”階段“任務(wù)關(guān)注”階段“自我更新關(guān)注”階段（三）教師關(guān)注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。第四部分 課程與教材評價(jià)課程評價(jià)的價(jià)值取向：目標(biāo)取向的評價(jià)過程取向的評價(jià)主體取向的評價(jià)課程評價(jià)的發(fā)展方向：質(zhì)性評定—量化評定側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展重視學(xué)生在評定中的個(gè)性反應(yīng)方式強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性、情境性重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。G由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：行為主體是學(xué)生行為動(dòng)詞是可理解的可測量的行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。B、文本與對話：“教材”與“教學(xué)”概念的重建；文本有助于推動(dòng)對教學(xué)的功能機(jī)制與教學(xué)設(shè)計(jì)原理的研究，并對教學(xué)的語言產(chǎn)生較大的影響。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育；（5）尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。選修課程模塊的設(shè)置，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求；既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價(jià)值。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。課改六個(gè)目標(biāo)：課程功能的轉(zhuǎn)變：改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。所以，我們在任何時(shí)候、任何場境下進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要和可能為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)過“精制”的課程為載體，以學(xué)生的身心全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，既要適應(yīng)社會，又要面向?qū)W生。第四，課程實(shí)驗(yàn)得到社會廣泛支持。第三次實(shí)驗(yàn)高潮凸顯出以下特征。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)教授不同學(xué)科或相同學(xué)科的教師間的密切合作。德國的“比勒菲爾德綜合課程”實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)與心理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合提高了課程實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：第一，政策導(dǎo)向力度大，政府對教育改革、課程改革與實(shí)驗(yàn)需要緊迫，要求高，介入多，支持多。⑦科學(xué)課程與教材實(shí)驗(yàn)范圍廣，實(shí)驗(yàn)跨度大，參與人員多，配套性強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間長。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在前蘇聯(lián)，有達(dá)維多夫和艾利康寧的“智力加速器計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)、沙塔洛夫的“綱要信息法”實(shí)驗(yàn)、贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”實(shí)驗(yàn)、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)；在英國，有“納菲爾德理科課程設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)、“開放學(xué)?！睂?shí)驗(yàn)；在法國，有“模范中學(xué)”實(shí)驗(yàn)、“開放學(xué)校”實(shí)驗(yàn)；在德國，有根舍因的“范例教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；在瑞典，有綜合教育課程計(jì)劃；在保加利亞，有諾扎洛夫的“暗示教學(xué)”實(shí)驗(yàn)等等。近代教育時(shí)期的課程實(shí)驗(yàn)大多以歐洲為中心，20世紀(jì)初的課程實(shí)驗(yàn)不僅形成歐洲中心，而且擴(kuò)散到美國；形成以美國為中心，同時(shí)前蘇聯(lián)的課程實(shí)驗(yàn)也已形成比較獨(dú)立的體系，具有自身的特色；所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，不僅有各教育家們以一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校為陣地單獨(dú)開展的實(shí)驗(yàn)，而且有全國范圍內(nèi)的跨校、跨州、跨部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合開展的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)的參與度廣，既有教育與課程的專業(yè)工作者，又有社會的廣泛資助，有政府的推動(dòng)和支持，實(shí)驗(yàn)氣勢宏大，持續(xù)時(shí)間長，效果顯著。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)生接受了一套新的課程體系，這套課程體系的宗旨是；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知和情感相互協(xié)調(diào)的完人發(fā)展；尋找打破學(xué)科之間界限的辦法，建構(gòu)以綜合課程為主的課程體系；建立一種師生合作的教學(xué)制度，鼓勵(lì)學(xué)生的自我指導(dǎo)，提供個(gè)別化教學(xué)；尋找協(xié)調(diào)中學(xué)和大學(xué)關(guān)系的有效途徑，建立科學(xué)化和公平化的升學(xué)考試制度。實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用活動(dòng)課程，由各式各樣的作業(yè)組成，如木工、鐵工、烹調(diào)、縫紉、經(jīng)營物品、修理門窗、粉刷墻壁、安裝水管等，在低年級以各種競技與游戲?yàn)橹鳎吣昙壎酁樽杂苫顒?dòng)。三次實(shí)驗(yàn)高潮有其深刻的歷史背景、具體內(nèi)容和鮮活的時(shí)代特征，標(biāo)志著課程實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化歷程。(一)第一次課程實(shí)驗(yàn)高潮：活動(dòng)課程、綜合課程實(shí)驗(yàn)20世紀(jì)20～30年代，由于受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，興起了兒童科學(xué)研究，形成了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，這為第一次課程實(shí)驗(yàn)高潮奠定了堅(jiān)實(shí)的社會基礎(chǔ)，提供了可靠的方法論支持。②經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，杜威終于成功建構(gòu)了一套以作業(yè)為中心的活動(dòng)課程體系，并取得了豐富的教育理論成果。③通過實(shí)驗(yàn)，泰勒還總結(jié)了課程編制的原理和方法，認(rèn)為課程編制活動(dòng)必須回答四個(gè)問題：第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?第三，怎樣才能有效地組織這些教育實(shí)驗(yàn)?第四，我們怎佯才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。第三，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化水平顯著提高，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法水平的提高，課程實(shí)驗(yàn)中，無論是實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測量、數(shù)量統(tǒng)計(jì)還是自然觀察水平都能熟練掌握與普遍運(yùn)用；二是不僅能開展自然實(shí)驗(yàn)，而且還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)(例如杜威早期的實(shí)驗(yàn)就具有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的性質(zhì))；三是產(chǎn)生了像“八年研究”那樣涉及幾百所大學(xué)、數(shù)十所中學(xué)，遍及全國的經(jīng)典性課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)都上了一個(gè)新的水平。它們有的是獨(dú)立的課程實(shí)驗(yàn)，有的是教學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及課程領(lǐng)域，其中影響較為廣泛的有美國理科課程實(shí)驗(yàn)和持續(xù)時(shí)間最長的贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”課程實(shí)驗(yàn)。贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”課程實(shí)驗(yàn)。布魯納的結(jié)構(gòu)課程與教材實(shí)驗(yàn)得到了美國政府的認(rèn)同、財(cái)團(tuán)的支持、各種全國性專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的配合，贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”得到前蘇聯(lián)政府的支持和地方各級部門的配合。第四，實(shí)驗(yàn)往往由點(diǎn)到面，以小見大，逐步推廣。比勒菲爾德大學(xué)是德國一所年輕的大學(xué)，始建于1969年，該大學(xué)有兩個(gè)課程研究所：一所由教師、學(xué)生和家長代表共同組成，主要任務(wù)就是對假設(shè)性目標(biāo)和教育內(nèi)容的選擇進(jìn)行探索；另一所由實(shí)驗(yàn)學(xué)校和課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者組成，主要任務(wù)在于將所擬定的目標(biāo)和選擇的教學(xué)內(nèi)容付諸課程教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)現(xiàn)有的檢查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐控制，進(jìn)而系統(tǒng)地修訂課程目標(biāo)。比勒菲爾德的綜合課程實(shí)驗(yàn)比較成功，創(chuàng)造了綜合課程設(shè)計(jì)模式，帶動(dòng)了德國的課程實(shí)驗(yàn)，所形成的比勒菲爾德課程理論流派對當(dāng)時(shí)德國的課程改革起了重要推動(dòng)作用。第一，課程目標(biāo)人本化。課程實(shí)驗(yàn)有政府的推動(dòng)甚至是全國性的、強(qiáng)制性的改革，有財(cái)團(tuán)或基金會的資助，有社區(qū)的配合，有廣大教師的積極參與。（三）課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)處理好繼承與發(fā)展、改革與穩(wěn)定的關(guān)系概觀西方教育家的課程實(shí)踐活動(dòng)和課程實(shí)驗(yàn)．我們惋惜地看到有些很好的課程實(shí)驗(yàn)因戰(zhàn)亂、人員間的相互配合差甚至政府負(fù)面干預(yù)等原因而失敗，也看到20世紀(jì)初歐洲一些教育家進(jìn)行的個(gè)別課程實(shí)驗(yàn)，有的被迫要輾轉(zhuǎn)多個(gè)國家才能有個(gè)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；而無論是芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校還是“八年研究”，無論是贊科夫20年的課程實(shí)驗(yàn)還是蘇霍姆林斯基帕夫雷什中學(xué)22年的課程實(shí)驗(yàn)，之所以能取得成功，就是較好處理了繼承與發(fā)展、改革與穩(wěn)定的關(guān)系，沒有繼承性，實(shí)驗(yàn)就不能源遠(yuǎn)流長，根深葉茂；沒有改革，課程體系將封閉、僵化，落后于時(shí)代，課程就沒有發(fā)展，沒有穩(wěn)定，就不可能很好地繼承。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，能夠在社會生活中做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價(jià)值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育