【正文】 。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。，讀出詩歌的節(jié)奏。把體會(huì)到的情感，記錄下來，與小組同學(xué)交流。(老師巡回指導(dǎo))篙：撐船用的竹竿或者木桿。，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩?！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。，討論理解句子意思，全班交流：房子是用茅草蓋的，屋矮檐低。、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。(三)初讀課文，理清思路，要求(課件出示)：①借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。③全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。而你此時(shí)是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢?(鼓勵(lì)學(xué)生說自己的童年趣事)(七)總結(jié)全文1.(歌曲《童年》再次響起)教師總結(jié)：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學(xué)游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。(從“想替駱駝剪毛”片斷中體會(huì)敘述的真實(shí)，描寫的逼真)夏天見不到駱駝感到奇怪課件出示：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：“夏天它們到哪兒去?”“誰?”“駱駝呀!”媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子!”(從“追問駱駝去處”片斷體會(huì)好奇心和對(duì)駱駝的喜愛，之中穿插對(duì)一些語句的感情朗讀)分角色朗讀思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。(從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)觀察仔細(xì)、描述生動(dòng)。林海音是我國(guó)現(xiàn)代著名作家。，激發(fā)興趣。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子?！?。請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。(注意讀準(zhǔn)字音：篙、棹、遮)，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。四、三讀古詩，想象畫面，體會(huì)情感。(注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)，把不理解的詞語勾畫出來。如果要在鐵路經(jīng)過的海拔最高處為建設(shè)者立一塊豐碑，你會(huì)在上面寫下什么呢?(生動(dòng)筆寫)(設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，既使學(xué)生感情蓄勢(shì)到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段，是語文工具性的體現(xiàn)。②補(bǔ)充資料，深化認(rèn)識(shí)：課件《生命禁區(qū)的早晨》。(2)建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。有感情地朗讀課文?，F(xiàn)在，讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城──美麗的拉薩。)三、感知課文內(nèi)容，了解文章大意：請(qǐng)按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注?！皭毫犹鞖夂蜆O度缺氧輪番向這支隊(duì)伍進(jìn)攻”(2)體驗(yàn)困難：把對(duì)你觸動(dòng)最大的地方讀給大家聽，并聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合資料進(jìn)行想象。，體會(huì)的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。，教師加以引導(dǎo)：(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。棹：船槳。、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩?！肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國(guó)詩人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。門前有一道溪流，岸邊長(zhǎng)滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。人教版五年級(jí)下冊(cè)語文第二單元教案3教學(xué)目標(biāo)、流利、有感情地朗讀課文。②思考：課文以什么順序記敘了的童年生活?回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文中的哪些自然段?、交流(教師及時(shí)板書)①注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文中兩個(gè)“嚼”字的不同讀音。猜測(cè)掛鈴鐺的原因課件出示：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?；叵肫鹜甓嗖识嘧说墓适?，每個(gè)人臉上都會(huì)露出一抹甜甜的笑，因?yàn)橥妫驗(yàn)橛字?，更因?yàn)樗掖乙资?。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。②全班交流。，出示：“冬陽下的駱駝隊(duì)”是林海音女士童年記憶最深刻的一個(gè)畫面。這里泛指南方方言。“清平樂”是詞牌名，