【正文】 嘗試。教師單方面只管把知識灌輸下來，卻不管聽講者的接受效果如何。這種教育從短期來看制約了學生當前的學習效率，從長遠來看使他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。發(fā)散性思維，是一種不依常規(guī)、追求變異，從多方面、多角度尋找答案的思維方式。主張學生的破除固定思維的同時，還要訓練學生形成多元思維和發(fā)散性思維，訓練學生思維的流暢性。因此，教師應從培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認識引導學生參加創(chuàng)造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調(diào)動學生參加創(chuàng)造性學習實踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學習能力形成的過程。二、個體差異，實施個性教育性格差異也會影響學生的學習方式，學習速度和質(zhì)量。思考能讓我們從習以為常的教學慣性與惰性中超拔而出，賦予教師不盲從、不盲信、不盲動的思想品質(zhì)，不拘泥于某一教育理論，而是不斷反思研究課堂，把理論內(nèi)化為自己的觀點，在教學中產(chǎn)生效益，增強了教師課堂教學的敏銳地感知力與專業(yè)判斷力，才有可能在隨波逐流的時勢中能獨樹一幟，體驗課堂教學的思想的尊嚴和樂趣。再次要注意發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生發(fā)表不同意見。在學生讀有情有景的課文時，啟發(fā)他們進行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。如何培養(yǎng)這種能力？本文將就這個問題作個探討。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。激發(fā)學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。因此，在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表第 頁 5達能力的培養(yǎng)?！墩n程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮第 頁 6演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習活動。運用質(zhì)疑的方式，提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。由教師組織學生開展活動，制定活動目標，并提出具體要求。那么，怎樣才能在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的呢？結(jié)合自己在長期語文教學過程中實施創(chuàng)新教育的幾點做法、在具體教學實踐中的一些有益的嘗試，從中歸納了幾點體會?！倍處熥鳛辄c燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位臵，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。”這一看法不無道理，但更準確的突出了中國民眾的愚昧和無知，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來的悲哀，從而達到作者“醫(yī)治麻木的國民精神比醫(yī)治身體更重要的”的寫作意圖。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》第一步：導語激趣引入情境。語文的創(chuàng)新重在作文。如學《故鄉(xiāng)》，可讓寫《閏土小傳》或《“我”的日記》或?qū)憽渡倌觊c土人生發(fā)展報告》。總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點，把創(chuàng)新教育融入到語文教學中，是一項十分艱巨的工作，我們只有對語文教學不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才能煥發(fā)生機活力，才能推進語文教學整體改革。首先，作文要常寫，要打破每學期8篇的限制。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創(chuàng)新。如幻燈、錄像、多媒體等?！八忌谝伞薄５诙阂匀藶楸?，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。江澤民同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如在課外時間組織學生出外“踏青”。為此，設計好引入情境是語文課教學的關(guān)鍵。心理研究表明，學生通過自己的思考就會嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才有利于學生對學習產(chǎn)生更大的興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。解放學生的口。良好的學習方式是“以學生為主，教師從鋪”。（朱熹語）設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。由此看來，在學習語文的過程中，創(chuàng)新思維無所不在。一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到劃線的地方為止，稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。在識字教學中，我進行了一些富有創(chuàng)造性的探索，如利用漢字規(guī)律調(diào)動學生感性經(jīng)驗，注重音、形、義結(jié)合，借助漢語拼音在游戲中識字、在活動中識字、在語言環(huán)境中識字。有些經(jīng)驗是個性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學實際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違。一、面向全體學生，開發(fā)創(chuàng)新潛能《語文課程標準》對閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。五、鼓勵學生創(chuàng)造性學習實踐，加快形成學生創(chuàng)造性能力實踐是培養(yǎng)能力和獲取知識的最重要手段。課堂教學中反向立意多了，學生求異思維的習慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增?！庇阡舻脑?，精辟至極。從而形成了教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學的不良局面。這樣，一旦學生自己積極主動地選擇了學習的方式，并負責地參與創(chuàng)造性學習的過程之中，也就會水到渠成，達到促進學習的目的。創(chuàng)新教育正是解決教育要符合人性和與時俱進兩個面向的有效途徑。現(xiàn)就小學語文教學中創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)做一些嘗試性研究，談談其中的粗淺體會。例如：勤奮、自信、勇敢、謙虛、細心、進去心、責任感、頑強的毅力等其他優(yōu)良的品質(zhì)；刺激學生對知識的好奇心，鼓勵學生建立自信，鼓勵冒險精神，克服困難，不怕艱苦、不怕失敗，百折不撓，堅忍不拔等良好的心態(tài)；正確評價自己，認真聽取別人的意見等優(yōu)秀的品質(zhì)。”創(chuàng)造性的腦力勞動習慣的養(yǎng)成，就是要讓學生在課堂上“動”起來。學生在語文學習中特別是課堂中有很多疑問，如果老師允許提問，他們不會沒有反應，他們常會提出一些問題。很多問題的答案就不是唯一的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個人的看法不同，教師應當主張學生發(fā)揮想象，不能只為答題而答題，關(guān)鍵是在答題的時候訓練了自己的思維能力，特別是發(fā)散性思維。這種自由聯(lián)想訓練，對于提高學生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進創(chuàng)造性思想的發(fā)展。本文筆者從三個方面闡述了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。我們身邊不乏這樣的學生：有的不善言辭，但獨立思考能力卻很好；有的學習成績不佳，但動手能力卻很強；有的數(shù)學成績較差但繪畫特別有天賦，等等。所以說，在語文教學中 培養(yǎng)學 生的創(chuàng) 新能力是大勢所趨、勢在必行。創(chuàng)新新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。激發(fā)學生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學生創(chuàng)新意識不斷形成和提高的重要條件。那么，怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？在教學中，我有以下體會：一、巧妙激疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造個性。二、提倡自主學習，促進創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。在其它方面，動手也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一。還讓學生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。總而言之，我們應根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，在教學中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運用。語文教師本身就應該是一部文學作品，其話言中應該有散文的清香，筆下應該有詩歌在流淌，眼角神情中應該有浸染唐詩宋詞的芬芳。尤其在中學階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓練創(chuàng)造技能更為重要。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。事實上，創(chuàng)新教育的開展并不是要求教師和學生每天都有獨到的所想所做，而是通過教育使學生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第三、四步：討論、合作。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結(jié)果只能是流而不暢，獨而不特。最后，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創(chuàng)新。作文形式的解放與內(nèi)容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創(chuàng)新能力。在寫作教學中，我們可經(jīng)常進行“一題多做”的多角度思維訓練，達到“一樹梅花萬首詩”的效果。任選一個)。也只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實質(zhì)上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創(chuàng)新品格。教師要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育信息時代的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調(diào)動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內(nèi)部消化，運用到創(chuàng)新教育的實踐中去。讓我們時刻銘記江總書記的話“堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，不斷學習，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進行教學，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土、一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖第 頁 7或幻燈片），感受到瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。學生實驗能夠較好地培養(yǎng)學生動手能力，可將演示實驗為學生探索實驗。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。”因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵