【正文】 、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、求異性等創(chuàng)新品格。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說(shuō)的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，為了領(lǐng)悟小說(shuō)主題，在理出明暗線的雙線結(jié)構(gòu)后，我提問(wèn)為什么要以“我”與藤野先生的交往為明線，而以自己的愛(ài)國(guó)主義情感為主線？有一位學(xué)生回答：“為了更突出魯迅先生的的悲哀。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！坝杉とべ|(zhì)疑討論合作創(chuàng)新”五步構(gòu)成。任選一個(gè))。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)。在寫作教學(xué)中，我們可經(jīng)常進(jìn)行“一題多做”的多角度思維訓(xùn)練，達(dá)到“一樹(shù)梅花萬(wàn)首詩(shī)”的效果。其次，寫和課文內(nèi)容有聯(lián)系的練筆。作文形式的解放與內(nèi)容的解放同步進(jìn)行，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，從而大大提高了學(xué)生寫作創(chuàng)新能力。在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓我們時(shí)刻堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。最后，積極鼓勵(lì)學(xué)生在作文形式上大膽創(chuàng)新。每周寫二至三篇 寫在周記本上，每二周給發(fā)四頁(yè)稿紙，按正規(guī)的格式抄寫好；練習(xí)本上的簡(jiǎn)單改，稿紙上的細(xì)致些。只有一條思路，只會(huì)從一個(gè)方面看問(wèn)題，其結(jié)果只能是流而不暢，獨(dú)而不特。學(xué)習(xí)至此，小說(shuō)的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達(dá)到教得輕松，學(xué)得愉快的效果。第三、四步：討論、合作。學(xué)習(xí)《智取生辰綱》運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅一節(jié)課完成了教學(xué)重點(diǎn)，而且學(xué)生耳聽(tīng)劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創(chuàng)新。事實(shí)上，創(chuàng)新教育的開(kāi)展并不是要求教師和學(xué)生每天都有獨(dú)到的所想所做，而是通過(guò)教育使學(xué)生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著。尤其在中學(xué)階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓(xùn)練創(chuàng)造技能更為重要。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務(wù)和方向。語(yǔ)文教師本身就應(yīng)該是一部文學(xué)作品，其話言中應(yīng)該有散文的清香，筆下應(yīng)該有詩(shī)歌在流淌，眼角神情中應(yīng)該有浸染唐詩(shī)宋詞的芬芳。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?？偠灾?，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用。春天，帶著學(xué)生到山坡上，田野上去尋找春天的氣息，讓學(xué)生能從中體味到大自然的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找自己所需要的東西、素材，由學(xué)生自己去根據(jù)的需要而自主地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課外活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是獨(dú)立自主地開(kāi)展活動(dòng)。如一位教師教學(xué)《蛇與莊稼》，在板書課題后，學(xué)生意想 不到教師這樣發(fā)問(wèn)：“你們怕蛇嗎？”大多數(shù)學(xué)生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉(zhuǎn)，又提出新的問(wèn)題：“課文里寫有個(gè)地方?jīng)]有蛇，農(nóng)民特意去外地買蛇養(yǎng)，這是什么道理？”學(xué)生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會(huì)出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能強(qiáng)求學(xué)生必須按自己的思維去想，這樣會(huì)束縛學(xué)生的大腦，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神。在其它方面，動(dòng)手也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中有一項(xiàng)最基本的要求“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)理解課文的意義有著舉一反三的作用。二、提倡自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有質(zhì)疑習(xí)慣。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？在教學(xué)中，我有以下體會(huì)：一、巧妙激疑問(wèn)難，誘發(fā)創(chuàng)造個(gè)性。教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。激發(fā)學(xué)生寫作情趣是開(kāi)拓寫作的源泉，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不斷形成和提高的重要條件。還有的說(shuō)可以用水缸舀水來(lái)稱，就地取材，會(huì)更方便。創(chuàng)新新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開(kāi)始。從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)的相互結(jié)合，主動(dòng)參與表象的建立和字義的探求。所以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng) 新能力是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行。蘇霍姆林斯基說(shuō)：‘學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。我們身邊不乏這樣的學(xué)生：有的不善言辭，但獨(dú)立思考能力卻很好；有的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，但動(dòng)手能力卻很強(qiáng)；有的數(shù)學(xué)成績(jī)較差但繪畫特別有天賦，等等?！笨墒窃谡n堂上，為了趕時(shí)間完成既定的教學(xué)任務(wù)，總不能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)：不是有限地叫兩三個(gè)有能力解決的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，就是當(dāng)一些學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“卡殼”或產(chǎn)生“爭(zhēng)議”時(shí)，就急于把自己預(yù)設(shè)的答案告訴學(xué)生，因而質(zhì)疑成了擺設(shè)，對(duì)文章的理解也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止。本文筆者從三個(gè)方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。能力的獲得需要實(shí)踐的土壤，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力的形成同樣離不開(kāi)實(shí)踐。這種自由聯(lián)想訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進(jìn)創(chuàng)造性思想的發(fā)展。（三）、突破固定模式，主張多元并舉一名成熟的教師，大都在教學(xué)過(guò)程中不局限與固有的模式，即使是同一篇課文，在不同的時(shí)候就會(huì)有不同的教學(xué)過(guò)程，有不同的思想融入。很多問(wèn)題的答案就不是唯一的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)人的看法不同，教師應(yīng)當(dāng)主張學(xué)生發(fā)揮想象，不能只為答題而答題，關(guān)鍵是在答題的時(shí)候訓(xùn)練了自己的思維能力，特別是發(fā)散性思維。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中特別是課堂中有很多疑問(wèn)，如果老師允許提問(wèn)，他們不會(huì)沒(méi)有反應(yīng)，他們常會(huì)提出一些問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生往往只強(qiáng)調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造?！眲?chuàng)造性的腦力勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火花”，教師在教育學(xué)生時(shí)一定得注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如：勤奮、自信、勇敢、謙虛、細(xì)心、進(jìn)去心、責(zé)任感、頑強(qiáng)的毅力等其他優(yōu)良的品質(zhì)；刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神，克服困難，不怕艱苦、不怕失敗，百折不撓，堅(jiān)忍不拔等良好的心態(tài)；正確評(píng)價(jià)自己，認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)等優(yōu)秀的品質(zhì)。培養(yǎng)人才是教育的關(guān)鍵，創(chuàng)造性人才要通過(guò)創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)是每一位學(xué)生都必備的心理潛能。現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做一些嘗試性研究，談?wù)勂渲械拇譁\體會(huì)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。創(chuàng)新教育正是解決教育要符合人性和與時(shí)俱進(jìn)兩個(gè)面向的有效途徑。語(yǔ)文教育教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時(shí)，也要高度重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進(jìn)、和諧結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，一旦學(xué)生自己積極主動(dòng)地選擇了學(xué)習(xí)的方式，并負(fù)責(zé)地參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，也就會(huì)水到渠成，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。原蘇聯(lián)著名教育家蘇赫姆林斯基說(shuō)：“我認(rèn)為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學(xué)生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)習(xí)慣。從而形成了教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)的不良局面。呂淑湘先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)開(kāi)幕式上也提到：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”?！庇阡舻脑挘僦翗O。（一）、突破一題一解，主張一題多解語(yǔ)文知識(shí)的海洋浩瀚無(wú)邊，很多知識(shí)本身就可以在不同的地方運(yùn)用。課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)與日俱增。第二步就是要學(xué)生自由聯(lián)想和想象，聯(lián)想越快表示越流暢，想象越多表示流暢性越高。五、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐，加快形成學(xué)生創(chuàng)造性能力實(shí)踐是培養(yǎng)能力和獲取知識(shí)的最重要手段。參考文獻(xiàn):[1] 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2003(6).第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【摘要】在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終把更新觀念，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，按照學(xué)生實(shí)際，因材施材，突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一、面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在實(shí)施個(gè)別教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立積極的差異意識(shí)，樹(shù)立因材施教的教育理念，不斷地發(fā)展寬容大度、善解人意、激勵(lì)奮進(jìn)的職業(yè)情感和人格魅力，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的好奇心和求知欲的同時(shí)努力滿足學(xué)生的各種心理需要。有些經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學(xué)實(shí)際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違。這樣，我們才能從容面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，中華民族 才能屹 立于世界 民