【正文】 知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。如果語文教學多一點 培育創(chuàng) 造力的 意識 和辦法，學生走向社會就會多 一些創(chuàng) 新意識和創(chuàng) 新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才?！八说南冗M經(jīng)驗是可貴的，但它根植于他人的土壤。這其實就是要求我們在教學中，要充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗和個性差異，關注不同層次學生的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取“分層教學”、“分類施教”，實施個別教學，充分地調(diào)動每一個學生的學習動機和興趣。在語文課程中實施創(chuàng)新教育，這已是時代的必然要求。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用來提高學生的創(chuàng)造性學習能力，以適應新課改的需要。這些不僅有助于學生理解和掌握知識，也能有效地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。第一步是要鼓勵學生像夏天的暴雨一樣，迅速地拋出一些觀念來，不能遲疑，也不考慮質(zhì)量的好壞和數(shù)量的多少，質(zhì)量的評價可放在結(jié)束后進行。語文教學何嘗不是如此？就拿語文課的作文訓練來說，教師在直到學生解題立意時，應當引導學生從概念的對立面中解題，這不失為求異思維的好方法。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應從流暢性、變通性和獨創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地讓學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑??的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以能成功，是因為他把課教“活”了，學生在課堂上可以“動”。三、重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，樹立學生敢于創(chuàng)新的精神傳統(tǒng)教育重視考試分數(shù)，“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”，在這樣的教育模式下，使學生失去學習的主動性和自由度，只能對老師的話言聽計從。這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。教師還應盡可能地為學生進行創(chuàng)造性學習提供能激起新異感的學習情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性地學習、創(chuàng)造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。小學語文教育的寫作課是培養(yǎng)學生非智力因素健康發(fā)展的重要領域?！币虼耍覀兊慕逃先诵?，同時，二十一世紀是“創(chuàng)新教育世紀”，我們的教育還應與時俱進。時代要求我們構(gòu)建出一個創(chuàng)新性的教育體系，來迎接新技術革命的挑戰(zhàn)，教師的最終的目的是能夠讓學生在“知識經(jīng)濟”的大潮中學會學習、學會生存、學會發(fā)展。關鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)在我國，雖然20年代陶行之先生就已經(jīng)提出并實施過創(chuàng)新教育，但迄今為止，我國的創(chuàng)新教育仍然處于起始階段，雖然也曾開展了不同層次的創(chuàng)新教育實驗，但這些實驗產(chǎn)生的效果都是微不足道的。在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，不僅是可能的，而且是必要的。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分，這些性格和素質(zhì)的塑造，并不僅僅是非智力的思想教育的組成部分，同時也是提升學生智力因素的途徑，有助于提高學生創(chuàng)新能力。在語文教學過程中，教師要化課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生成為學堂的主體，學生成為學堂的主人。教學教學，就是教與學，是教師和學生的雙向活動，雙邊互動，只有這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。在應試教育的教學模式下，要求學生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題。這些問題，當然不全是有價值的，有些甚至是可笑的。我認為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結(jié)論教師要引導學生多問幾個為什么，這些問題或結(jié)論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質(zhì)疑問題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如組詞練習中的“一詞多組”，填空練習中的“一空多填”，作文訓練中的“一題多作”，都是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的有效的方式。一名優(yōu)秀的教師，必然會有有自己的教學特點，有的還會形成固定的風格，形成某個流派。教師在組織教學時，還應當擬出可有多種答案的問題，旨在使學生提出各種各樣的正確答案，訓練他們思維的創(chuàng)造性。我們自古以來就強調(diào)身體力行，荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止也。【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)；開發(fā)潛能；個體科學技術的發(fā)展可謂突飛猛進、日新月異。無數(shù)事實說明，兒童具有天然的創(chuàng)造欲望和潛能，他們對周圍的世界的興趣濃厚，凡事都愛問個為什么，喜歡活動，喜歡探索，這些都為我們中課堂上因勢利導進行創(chuàng)新教育提供了良好的條件。因此，我們應堅信“沒有差生，只有差異”；“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都有著創(chuàng)造的潛力?！闭缬诶蠋熕f，只有不斷反思研究課堂，力求有變化、出新意，根據(jù)知識的發(fā)展、對象的轉(zhuǎn)換、條件的變化，永遠備新課、上新課，才能使學生在學習中產(chǎn)生新奇感、驚異感，從而孜孜以求，學而不厭。在小學語文教學中，創(chuàng) 新能 力的培養(yǎng) 決不 是脫離語言文字、離開語文學 科本身所特定 的教 學目 標和教 學規(guī)律去搞 些花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如教學“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這個黑點成了廢紙，直可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙。古人云：“學貴有疑。學了《蝙蝠和雷達》，我讓學生說說人類除了雷達以外，還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發(fā)明什么？同學們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發(fā)揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，在幻想中產(chǎn)生了大量的新奇大膽的創(chuàng)造成果，發(fā)展了創(chuàng)造想像能力。教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活語文論文動的總結(jié)，并在活動中引導他們積極動腦、動手，認真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。l第四篇：小學語文 教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)曹琴【摘要】：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。第 頁 1《課程標準》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。但是傳統(tǒng)教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不小聲說話、不做小動作，這就是好課堂。學生只有在動手的基礎上動腦，才能培養(yǎng)自己的獨特思維，才會有更多的創(chuàng)新成果。讓學生充分解放自己，自己能夠自主地處理學生與教師的關系，能夠自主地處理學習與玩的關系，能夠讓學生在自己的方向上前進。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學情境。質(zhì)疑設問。這是一種特殊的教育方式。這樣由學生自己親身經(jīng)歷的生活中，有更多的話可寫、可說，同時也領悟到大自然的美麗。通過對學生進行創(chuàng)造性的指引和誘導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，進而使他們具有一定的創(chuàng)新能力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的長期戰(zhàn)略目標，也是推進素質(zhì)教育的重點。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。因為我們知道，初中學生還沒有進入直接創(chuàng)造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學習中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。課堂上始終保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。為了鼓勵創(chuàng)新，讓學生敢于創(chuàng)新，允許學生出現(xiàn)學習上的錯誤。四、課堂教學中采取多種教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。此外，構(gòu)建探索性合作的學習方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。4人一組，選定調(diào)查選題(共四個：當時背景、事件回放勘查報告、本人檔案資料、有關人士采訪。五、作文教學中訓練學生創(chuàng)新思維，運用靈活的作文方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發(fā)思路，引導思維換向。稍好的就張貼在教室后的學習園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。在作文教學中，引進大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。參考資料：1.《在線課堂》龍門書局2.《語文素質(zhì)教育新教案》西苑出版社 3.《語文教師教學用書》人民教育出版社