【正文】 uld have been careful”的含義。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過程。二、語法教學(xué)的必要性語法作為形式語言的要素，是對(duì)語言存在的規(guī)則所做出的概括描述。實(shí)施效果：這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓了學(xué)生的思路。教定語從句時(shí)，讓學(xué)生記住諺語“God helps those who help themselves.”等?！包c(diǎn)到為止”是僅僅結(jié)合當(dāng)時(shí)具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識(shí)所能替代的。實(shí)施過程：在學(xué)期開始的時(shí)候，由教師確定一系列和語法現(xiàn)象有關(guān)的研究題目，學(xué)生選擇其中一個(gè)題目，以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，寫出書面論文，提交給任課老師。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點(diǎn)所決定的（崔剛，2007）：第一，英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語言點(diǎn)的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)新語法項(xiàng)目的理解。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。情景法。三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)習(xí)是一個(gè)接受知識(shí)與完全消化并貯存知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。為此，本文提出重新審視中學(xué)英語語法教學(xué)。實(shí)施過程：練習(xí)講解中我們一反傳統(tǒng)的“對(duì)答案”的單調(diào)模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生先就同學(xué)們提供的不同答案進(jìn)行解釋和辯論，教師最后根據(jù)學(xué)生的討論作總結(jié)和解釋。通過背誦相關(guān)的語句比如背誦語法聚焦中句子，背誦喜愛歌曲的歌詞、諺語、故事句子等來學(xué)習(xí)語法。解釋語法現(xiàn)象的時(shí)候首先從意義出發(fā)，結(jié)合語言使用來解釋，不離開意義講結(jié)構(gòu)，更不要背“口訣”“提醒注意”是在聽說讀寫實(shí)際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時(shí)，教師明確點(diǎn)明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補(bǔ)充”。知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。老師進(jìn)行閱讀修改后進(jìn)行評(píng)分和反饋。第二，英語使用的環(huán)境差。教師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。在這種生動(dòng)的語境中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過去分詞一般表示被動(dòng)完成的動(dòng)作。經(jīng)過對(duì)比，看似復(fù)雜的語法知識(shí)很快“化難為易”。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點(diǎn)：（1）主要遵循知識(shí)（主要為語法）→技能→運(yùn)用能力的線路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點(diǎn)睛”，都離不了語法（戴淑靜，2005）。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合