小學英語語法教學方法(存儲版)
【正文】 ave made full use of time to work on my lessons.…… 在上述語法教學過程中，學生通過分析和練習若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現在完成式”表示“本來應該做某事而實際上并未做”，常常含有責備、不滿的語氣。情景法。四、結束語綜上所述，在中國國情制約下的中學英語教學是離不開語法的，應給予語法教學一片天地。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當水沸騰時，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water，并作喝水狀。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)The news that he passed the entrance college examination made his parents very happy.(2)The news that he told me made me very ，然后讓學生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學生發(fā)現that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動詞的賓語，最后與學生共同總結出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。此時教師不要急于點明語言點的規(guī)則，而是應呈現更多的句子，以檢驗學生的對新語法項目的理解。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設的二語（英語），外語主要通過有意學習（學得）而掌握。這是由我國中學英語教學具有的特點所決定的（崔剛，2007）：第一，英語學習主要圍繞課堂教學進行，而課堂教學的學時有限。有教師認為中學英語教學的重點主要是培養(yǎng)學生的口語表達和交際能力，而誤以為語法教學可有可無。實施過程：在學期開始的時候，由教師確定一系列和語法現象有關的研究題目，學生選擇其中一個題目，以小組為單位進行調查研究，寫出書面論文，提交給任課老師。使用目的：適當的練習可以使學生理解和消化所學的語法知識，并且學會把語言知識和實際應用相結合，啟發(fā)學生學習的主觀能動性。閱讀過程是學生發(fā)現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。句型和情景對話的方式句型是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語言的結構模式。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規(guī)律。小學英語語法教學的這24個字就是：先例后法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納?！包c到為止”是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展。第二篇：英語語法教學方法淺談英語語法教學方法淺談想方設法創(chuàng)設情境，在情景中進行例如在教學名詞的單復數時，在學生學會單數的表達后，馬上出示多個物體的時候怎么說呢？于是就出現了名詞之后加“s”或者“es”的形式學生自然而然就明白了。教定語從句時，讓學生記住諺語“God helps those who help themselves.”等。第三篇：
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