小學英語語法教學方法-免費閱讀
【正文】 在這種生動的語境中，學生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動進行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。經(jīng)過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”。教師呈現(xiàn)每個例句都要留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領(lǐng)會句意后再引導用“should have done”改寫句子。在學校學得外語又有以下主要特點：（1）主要遵循知識（主要為語法）→技能→運用能力的線路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法（戴淑靜，2005）。第二，英語使用的環(huán)境差。于是“淡化語法”的教學現(xiàn)象普遍存在，直接導致了學生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學生綜合語言能力的形成。老師進行閱讀修改后進行評分和反饋。也可以使教師發(fā)現(xiàn)學生的疑難問題，及時作出解答。知識的印象，又不會使學生感到乏味。所以這樣的知識呈現(xiàn)形式很適合學生反復操練達到對語法的掌握。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補充”?！跋壤蠓?，意義領(lǐng)先”，是說不在接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語法現(xiàn)象，不脫離實例講結(jié)構(gòu)。解釋語法現(xiàn)象的時候首先從意義出發(fā)，結(jié)合語言使用來解釋，不離開意義講結(jié)構(gòu)，更不要背“口訣”“提醒注意”是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時，教師明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義。從反面說，主張“先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學生或師生共同總結(jié)歸納；反對不顧學生需要和接受能力追求全面。通過背誦相關(guān)的語句比如背誦語法聚焦中句子，背誦喜愛歌曲的歌詞、諺語、故事句子等來學習語法?？傊槍Σ煌慕虒W目標、教學內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發(fā)揮重要作用。實施過程：練習講解中我們一反傳統(tǒng)的“對答案”的單調(diào)模式，而是鼓勵學生先就同學們提供的不同答案進行解釋和辯論，教師最后根據(jù)學生的討論作總結(jié)和解釋。實施效果：這種做法極大地激發(fā)了學生對于語法的興趣，讓學生認識到語法不再是僵硬的條條框框，而是活生生存在在我們每天的生活中的東西。為此，本文提出重新審視中學英語語法教學。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學生接觸英語的機會相對較少。三、優(yōu)化語法教學的方法兩千多年前孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，說明學習是一個接受知識與完全消化并貯存知識的動態(tài)過程。(1)This morning Mary was late for school.→ She should have got up a little earlier.(2)I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.→I should h
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1