【正文】 教師如能為學生知覺和理解教材創(chuàng)設情境和構架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導學生對所學的內容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學習質量（萬云英，1991）。歸納法。這樣，語法就成了學習者掌握語言的完善而有價值的工具，學習者不可不學。同時，也給予了教師更多的教學靈感。運用小組合作教學小組合作教學，它采用兩人或多人活動或整組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，同時師生之間、學生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學問題。遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必把名詞復數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學生?！半S遇隨點”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，比如名詞的各種復數(shù)形式，每次遇到都應該結合當時的例子明確提示。運用小組合作式教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學，可以使學生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。3．互動研討：針對語法學習具有理論性和實踐性相結合的特點，我們鼓勵學生就某些課題進行研究，并組織討論，寫出書面論文。對于中國的中學生來說，語法教學更具有必要性。歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察、分析并找出規(guī)律，總結出語法規(guī)則，這樣能使學生容易接受語法。如，―ing分詞與―ed分詞是中學語法的重點和難點，許多學生對其之間的差異分辨不清。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。因此，不能用語言“習得”模式去硬套我們的英語教學活動，而應根據(jù)教與學的實情，在教材與教學設計上多下功夫，創(chuàng)新語法教學方法（楊金昌，2005）。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。課堂上講練習時再也看不到學生打瞌睡的局面，取而代之的是學生熱烈的討論和活躍的課堂氣氛。教學中我們可以想出很多的方法來教學生記語法，也可以鼓勵學生自己找適合自己的學語法的方法，效果一定會比枯燥乏味的講解好得多。比如第一次接觸名詞復數(shù)的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學生這個S表示“不是一個”就行了?！斑m時歸納”是當一類語法現(xiàn)象學生遇到的實例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的總結。運用語篇教學語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。使用目的：啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W研究習慣，激發(fā)學生進行科學研究的積極性，增強課程的互動性。因為中國學生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學得”（learning）而不是“習得”（acquisition）（張正東，2001）。例如，在學習情態(tài)動詞結構“should have done”時，教師可呈現(xiàn)例句：The driver’s carelessness cost many passengers’ ：Do you think the driver should have been careful ?學生會立刻理解句中“sho