【正文】 會學習、學會創(chuàng)新的前提。在閱讀中可利用某個情節(jié)設計發(fā)散性思維訓練題。一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，不僅需要以知識智能為基礎，而且需要培養(yǎng)學生的情感和興趣。一位同學問道：“這篇課文主要表現(xiàn)邱少云烈士不怕犧牲、嚴守紀律的崇高品質，作者卻用了較長篇幅寫他的矛盾心理，這是不是脫離了中心？”我覺得這個問題很有價值，就鼓勵同學們共同討論解決。這樣，使學生在想象過程中進行著創(chuàng)造性思維的訓練。據此，教師必須實行“民主、平等”的教學觀，改變傳統(tǒng)的“把知識作為預先決定了的東西教給學生，對學生的獎勵也往往是以學生對課本知識的順從為條件”的課堂教學模式，同時教師還必須抓住機會，進行正確地引導，大膽嘗試，允許每一位學生憑自己的直覺和經驗來進行分析判斷推測，允許他們展開爭議討論，允許他們獨立地發(fā)表各種設想和見界，特別是對那些“愛爭辯”、“愛頑皮”學生的“超常規(guī)”、“異想天開”的設想、方法和推斷等，給予及時地鼓勵和充分的肯定表揚，最大限度地調動學生的積極主動性，保護他們的創(chuàng)新思維的萌芽，為學生創(chuàng)設一個民主、平等的良好教學氛圍,從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，且占據主導地位。一、創(chuàng)造性思維的意蘊人類的思維活動豐富而復雜。后人在學習研究他的著作時,無不為他的著作中所充分體現(xiàn)的“活躍的性格、跳動的思想、敏銳的思維和不①懈的追求”所折服、所啟迪。所謂素質的培養(yǎng),歸根到底,就是要培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力,發(fā)展和創(chuàng)新知識的能力,探索和開辟新領域的能力。注重視學生的思維過程的訓練現(xiàn)代教育理論認為,知識獲得的過程比獲得知識的結論更重要,強調變結論式教學為過程式教學。而且語文知識是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維與智能的基礎。教師自身的文本解讀能力有待提高?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。宋代哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。新教材的靈活性大，給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學中沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話；話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。如在“日本明治維新”的教學中，可以讓學生思考：日本的明治維新為什么能夠成功？而中國的戊戌變法卻為什么失??？引導學生從歷史背景、國際環(huán)境、具體措施等方面進行對照，從中分析原因，總結歷史經驗，從而正確認識和展望當今中國的發(fā)展。有的史書,如《史記》、《資治通鑒》等,還以“太史公曰”、“臣光曰”的形式發(fā)表見解、評論,直接表達歷史學家自己對客觀歷史的立場和觀點。有利于培養(yǎng)并提高學生的綜合素質創(chuàng)造性思維不僅有利于鞏固和擴大學生的知識面,更重要的是提高學生的綜合素質。中國古代的歷史學家司馬遷著《史記》的宗旨是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,要實現(xiàn)這一切,沒有創(chuàng)造性思維是不可能的。立足于中學歷史教學,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,是深化素質教育的重要問題,并具有極其重要的意義。著眼于事物的整體以產生合理的思維跳躍，揭示事物的內在聯(lián)系；或直接把經驗因素同問題的本質聯(lián)系起來。它具有獨立性、新穎性、突破性、真理性、綜合性等特征。根據小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖、課件等，啟發(fā)學生或繪聲繪色敘事，或栩栩如生的狀景，或神形兼?zhèn)涞膶懭?。二、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，老師必須經常鼓勵、引導學生質疑。關鍵詞：小學語文；激趣；質疑；創(chuàng)造性思維中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1009010X（2015）14003802語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科。發(fā)散思維是一種開擴思路、不依常規(guī)、尋求變異，從多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維形式。那么，如何在語文閱讀教學中切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？一、創(chuàng)設和諧寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提。閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要啟發(fā)和激發(fā)學生的閱讀興趣。四、在閱讀教學中，進行想象、聯(lián)想思維能力的培訓，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。而激發(fā)興趣對創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展，有重要的引導作用。少數(shù)學生認為這種心理描寫脫離了主題，無關緊要，可以不寫。第三篇：數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)桐鄉(xiāng)市高級中學李玉林知識經濟就是以知識為基礎的經濟。激發(fā)思維興趣興趣是動機的重要心理成份，是學生對知識主動探索的動力源泉，也是學生創(chuàng)新思維能力的基礎與前提。在數(shù)學教學中，教師要著力引導學生敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識的羈絆和“思維定勢”的禁錮，倡導學生提出大膽設想和獨特的見解，鼓勵他們標新立異，另辟蹊徑，尋求具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法。在思維的形成和發(fā)展中,思維客體有著個別與一般、現(xiàn)象與本質、靜止與運動、具體與抽象、偶然與必然的差異。有利于新的知識領域的開辟和知識面的不斷擴大歷史是人類社會的自我創(chuàng)造過程,人作為主體創(chuàng)造了全部人類社會,其中包括人自身。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,才能把學生培養(yǎng)成具備上述綜合素質的適應時代發(fā)展和要求的創(chuàng)造性人才。過程式教學重視知識的來龍去脈,是一種開放的,以思維訓練為主的教學,它注重的不是授予學生問題的結論和答案,而是提出問題、分析問題、解決問題的思路。有了語文這個基礎工具，才能真正將學生學習中的創(chuàng)造性思維能力充分發(fā)揮出來。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運用創(chuàng)造性思維能力來解決實際問題。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。第二，面向社會實際，以現(xiàn)實生活中的人與事為源頭，指導學生從歷史中尋找經驗，尋求解決現(xiàn)實問題的思路。在對一些歷史現(xiàn)象的闡釋上,在對一些歷史人物、歷史事件的認識評價上,會存在不