【正文】 變傳統(tǒng)的傳遞 — 接受式教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式。這堂課我的感觸很大，并由此引發(fā)了我的一系列思考： 反思一：新課程理念下，教師在課堂中應(yīng)扮演一個什么樣的角色 ? 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進行知識建構(gòu)的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應(yīng)是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者?！? 生：“還要會總結(jié)文中的通假字。 五、品析佳處 悟語言 請你熟讀課文，按課件要求來品味文章的語言?！? 師“作為一個十來歲的孩子，好成熟呀，”（生大笑）“能想想更符合他年齡特征的原因嗎？” 區(qū)寄：“我是不慕榮利的，我不想和他們同流合污?！? 師：“剛才同學(xué)們的概括，就代表了大家的心聲，講了發(fā)生在一個孩子身上的奇特故事。” （很多學(xué)生還在舉手）師說：“看來同學(xué)們很注意合作學(xué)習(xí)。 （讀后）師問 :“還有小組間也不能解決的字音和停頓嗎？” （生沒有發(fā)問） 師：“既然大家讀的通了，那哪個同學(xué)范讀第一段。 老師：“現(xiàn)在，試著調(diào)整交叉的順序，剛才左手大拇指放在上面的變成右手的大拇指放在上面，剛才右手大拇指放在上面的變成左手的大拇指放在上面，一、二、三?（教師數(shù)數(shù)）感覺怎么樣？” 生答：“別扭”“不習(xí)慣”?！保ǔ鍪菊n件“小組合作，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓”）不會的字音和停頓可以小組間討論，也可以文老師，如果你們一個組全都會了，就可以舉手了。 老師巡回指導(dǎo)。 （生看預(yù)習(xí)稿 ,沒有再舉手的了） 三、速讀課文 會概括 師總結(jié)過渡：“看來，同學(xué)們對大文豪的文章不僅讀的通還讀的懂，那就請同學(xué)們用最快的速度再讀課文，概括文章的大意。我暗暗看他睡著了，就把捆綁我的繩子靠在刀刃上，用力地上下磨動，繩子斷了；就拿起刀殺死了那個強盜。但是同學(xué)們都用現(xiàn)代文 進行交流。” 生：“要知道表現(xiàn)人物的什么精神。三個維度是融為一體的，共同構(gòu)成了一個血肉豐滿的生命課堂。筆者認為知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之二，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，是在知 識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。很好地體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，較好地實現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求?！? 生：“一詞多義 例如 即 —— 即藏其尸（ ）以縛即爐火燒絕之（ ）不同的地方有不同的含義，我們要注意。” 記者 : “殺死兩個豪賊之后，你們鄉(xiāng)里的那些小毛賊（生大笑）是怎么評價你的？” 區(qū)寄：“這個孩子比秦武 陽小兩歲，卻殺死了兩個豪賊，我們可別靠近他?！? 記者 : “被兩個豪賊捉住之后，你是怎么想的？” 區(qū)寄：“我一定要強盜知道我的厲害?！? 生：“‘童微伺其睡，以縛背刃，力上下，得絕；因取刃殺之’這么長的句子，你會翻譯嗎？” 生：“區(qū)寄偷偷地看他睡著了，就把捆綁自己的繩子靠在刀刃上，用力地上下磨動，繩子斷了；便拿起刀殺死了那個強盜。 三、再讀課文 解疑難 師：“看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的相當(dāng)不錯，其實