【正文】 “字不離詞，詞不離句，句不離文”。要把枯燥的鞏固識字的過程放在孩子們喜聞樂見的游戲中進(jìn)行，激發(fā)孩子們鞏固識字的熱情。指導(dǎo)學(xué)生在田字格中描寫。（6）過去對低年級孩子寫字的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；現(xiàn)簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學(xué)習(xí)過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結(jié)構(gòu)則只須“注意”。ng shuō bāng jīng 二復(fù)習(xí)學(xué)過的字或詞小手 爸爸 一雙鞋（對于加下劃線的字可以讓學(xué)生說說組成，也可以組個詞，書空一下）導(dǎo)入語：孩子們，老師這里有一些卡片想考考大家，誰能讀出來？（重點(diǎn)的讓全班同學(xué)齊讀，并多讀）第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課師導(dǎo)入語：看來大家對以前學(xué)得知識掌握的都很好。師板書：拿、起、說、這、幫、洗，板書生字要帶拼音在這些字中你認(rèn)識哪個，當(dāng)小老師教教大家。它與集中識字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時候，就忽略了很多本來不認(rèn)識的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。很多要求認(rèn)識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學(xué)生識字。二、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識字。六、評價學(xué)生寫字。師過渡語：以小組為單位 來認(rèn)一認(rèn)這些字寶寶都是誰？六、哪個小朋友愿意把課文讀給大家聽？第四個環(huán)節(jié)：隨文識字 第一段：一、過渡語：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰愿意把書上 的句子讀給大家聽？指名讀第一段。由于個人水平有限，可能為大家講解的不是那么透徹，觀點(diǎn)可能并不深刻，懇請與會的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正與完善，以更好的提升低年級學(xué)生隨文識字效率。例如：教學(xué)“天”字，拼讀音節(jié)“ tiāntiān ”，“橫，橫，撇，捺”組成“天”（一筆一筆領(lǐng)讀），天空的天，白天的天。雖然當(dāng)今時代有了電腦等寫字工具，但手寫仍然有著它存在的價值，寫一手規(guī)范漂亮的字成為學(xué)生必備的語文能力之一。而且一二年級的學(xué)生雖然有了一定的識字經(jīng)驗和識字能力，但因年齡小和面對大量的識字任務(wù)，也不一定就能完全接受。借助字典，幫助學(xué)生理解。記憶字形是低年級識字教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。對于學(xué)生讀錯的字或者讀不好的句子要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，教師可以進(jìn)行示范朗讀讓學(xué)生模仿反復(fù)練讀，放在學(xué)生朗讀比較困難的句子或段落上來。因此教師的范讀很關(guān)鍵，對學(xué)生起到引領(lǐng)示范作 4用，一是能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，對接下來的識字正音打下基礎(chǔ)；同時教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏、聲調(diào)等都會成為一種潛在的信息，傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進(jìn)而用心去讀，真正領(lǐng)略語言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、表現(xiàn)欲望；三是能讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，聽清字音和句子的讀法。在這里我要套用這句話。正確而有效的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題而為。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。上一周，我們到棕北小學(xué)聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高了識字教學(xué)效率。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。隨課文識字，生字詞學(xué)過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。低年級在識字教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容和識字教學(xué)的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。短篇幅的文章進(jìn)行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學(xué)法對篇幅稍微長一點(diǎn)的課文進(jìn)行嘗試。集中識字的優(yōu)勢在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識記、舉一反三，加快識字速度。觀察臨寫。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。(二)隨文記字形低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。首先我就以為什么要上好識字課作為切入口開始我們的交流活動。從而有了一個新的教學(xué)觀念就是雙重點(diǎn)的語文教學(xué)。（三）隨文識字應(yīng)注意的兩個問題“隨文識字”教學(xué)的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進(jìn)行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學(xué)文，識字學(xué)文兩者不可分割。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語的最高境界。我以為可以分成以下幾個層次：自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無法解決的生字。（三）隨文識字。理解感悟的目的是為了更好的指導(dǎo)朗讀。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。同進(jìn)擴(kuò)詞的目的也是于加深對字意的無意識理解，提高學(xué)生使用新學(xué)生字的能力，達(dá)到學(xué)以致用。要學(xué)生優(yōu)秀的寫字作業(yè)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生說出哪里寫得好。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。第三環(huán)節(jié)：初讀課文一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個字。指名分段讀課文第五個環(huán)節(jié)：鞏固識字師過渡語：大家學(xué)得真好，剛才我們認(rèn)識的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認(rèn)識 嗎？胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。有的甚至用課件代替寫字。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學(xué)生的個性化，教師的識字觀點(diǎn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，力求指導(dǎo)寫字記憶的原生態(tài)。（2）要簡潔高效，層次分明。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。理解的東西不要太深。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對生字有了初步認(rèn)識以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，對于每段課文出現(xiàn)的生字進(jìn)行回顧與識記。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時間，讓學(xué)生把課文讀完。例如讓學(xué)生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對于理解課文有關(guān)鍵性的作用時，我們要安排這一環(huán)節(jié)。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。這里所說的閱讀又和中高年級的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導(dǎo)學(xué)生對短文的理解及體驗是表層的，它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文，而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識字，識字又為讀文打下基礎(chǔ)。而識字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。同時要注意音形義的聯(lián)系?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上