【正文】 關(guān)系。就現(xiàn)在語文新授課而言我覺得有三種類型，第一種是讀文識字課，第二種是閱讀課，第三種是作文指導(dǎo)課，今天我主要和大家交流的是怎樣上好一節(jié)讀文識字課，也就是我們平時(shí)所說的隨文識字課，在以后的機(jī)會(huì)里我還將和大家交流閱讀課和作文課的教學(xué)流程。培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。它們相互依托，相互促進(jìn)。正確而有效的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。識字與閱讀結(jié)合，識字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，把所學(xué)的生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，以激趣減負(fù)為主渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。在這里我要套用這句話。再如《胖乎乎的小手》可以用游戲的形式，老師用手沾上水在黑板上按一下再有粉筆畫出輪廓，然后問：哪個(gè)小朋友能像老師這樣把自己的胖乎乎的小手畫在黑板上呢？這么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我們來學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》無論哪種導(dǎo)課方式都要結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)，不能脫離課文內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，力求能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)生的熱情。因此教師的范讀很關(guān)鍵，對學(xué)生起到引領(lǐng)示范作 4用，一是能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，對接下來的識字正音打下基礎(chǔ)；同時(shí)教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏、聲調(diào)等都會(huì)成為一種潛在的信息，傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進(jìn)而用心去讀，真正領(lǐng)略語言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、表現(xiàn)欲望；三是能讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，聽清字音和句子的讀法。只有這樣的初讀才是實(shí)實(shí)在在的。對于學(xué)生讀錯(cuò)的字或者讀不好的句子要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，教師可以進(jìn)行示范朗讀讓學(xué)生模仿反復(fù)練讀，放在學(xué)生朗讀比較困難的句子或段落上來。然后教師利用過渡語“我們同學(xué)真了不起，剛才自己認(rèn)識了那么多的生字，現(xiàn)在它們都在課文中你們誰能認(rèn)識它們”導(dǎo)入到第三遍的初讀上來。記憶字形是低年級識字教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。同時(shí)對課文中出現(xiàn)的有會(huì)認(rèn)字的不容易理解的詞語進(jìn)行理解，對重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟。借助字典，幫助學(xué)生理解。語文一直強(qiáng)調(diào)多讀文，讀中感悟，教學(xué)時(shí)要做到字詞句相結(jié)合，先將句子讀通順，再到詞語、生字。而且一二年級的學(xué)生雖然有了一定的識字經(jīng)驗(yàn)和識字能力，但因年齡小和面對大量的識字任務(wù)，也不一定就能完全接受。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，詞卡要有除了課文中出現(xiàn)的詞以外的常用詞的擴(kuò)詞，也就是把生字換不同的語言環(huán)境，反復(fù)強(qiáng)化印象。雖然當(dāng)今時(shí)代有了電腦等寫字工具，但手寫仍然有著它存在的價(jià)值，寫一手規(guī)范漂亮的字成為學(xué)生必備的語文能力之一。作品展示與評價(jià)。例如：教學(xué)“天”字，拼讀音節(jié)“ tiāntiān ”，“橫，橫，撇，捺”組成“天”（一筆一筆領(lǐng)讀），天空的天，白天的天。針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點(diǎn)，我們可定期對所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)定期歸納復(fù)習(xí)，提高識字效率。由于個(gè)人水平有限，可能為大家講解的不是那么透徹，觀點(diǎn)可能并不深刻，懇請與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正與完善，以更好的提升低年級學(xué)生隨文識字效率。師解題質(zhì)疑：想想看，你那雙胖乎乎的小手平時(shí)都會(huì)做些什么呢？（生匯報(bào)自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云畫了一幅 畫，畫的也是一雙胖乎乎的小手，你們想知道她的小手能做 些什么嗎？打開書13課，聽老師讀課文，邊聽邊用手指著，注意每個(gè)字的讀音。師過渡語：以小組為單位 來認(rèn)一認(rèn)這些字寶寶都是誰？六、哪個(gè)小朋友愿意把課文讀給大家聽？第四個(gè)環(huán)節(jié)：隨文識字 第一段：一、過渡語：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰愿意把書上 的句子讀給大家聽？指名讀第一段。我們再來把課文連起來讀讀，回想一下這雙小手都 幫誰做過什么。六、評價(jià)學(xué)生寫字。對于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文識字，我也有自己的一些感想。二、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識字。三、運(yùn)用字理進(jìn)行識字。很多要求認(rèn)識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時(shí)，就讓學(xué)生識字。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個(gè)字是怎么記住的。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時(shí)候，就忽略了很多本來不認(rèn)識的字。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。它與集中識字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。師：哪個(gè)小朋友來幫云云摘果子？第六個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字師出示會(huì)寫字：這節(jié)課有四個(gè)字寶寶要求我們會(huì)寫，看看都是誰？手、爸、報(bào)、雙一、誰能帶領(lǐng)大家把這四個(gè)字讀一讀？二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書上的田字格中描一描，你 13想提醒大家寫這個(gè)字的時(shí)候要注意哪一筆？三、想不想和老師一起寫一個(gè)，伸出手和老師一起書空，邊 書空邊說筆順。師板書：拿、起、說、這、幫、洗，板書生字要帶拼音在這些字中你認(rèn)識哪個(gè)，當(dāng)小老師教教大家。邊讀邊標(biāo)出自然段。ng shuō bāng jīng 二復(fù)習(xí)學(xué)過的字或詞小手 爸爸 一雙鞋（對于加下劃線的字可以讓學(xué)生說說組成，也可以組個(gè)詞，書空一下）導(dǎo)入語：孩子們，老師這里有一些卡片想考考大家，誰能讀出來？（重點(diǎn)的讓全班同學(xué)齊讀，并多讀）第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課師導(dǎo)入語：看來大家對以前學(xué)得知識掌握的都很好。明確了這一點(diǎn)，9就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。（6）過去對低年級孩子寫字的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；現(xiàn)簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學(xué)習(xí)過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結(jié)構(gòu)則只須“注意”。（3）教師的書寫要正確，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆畫、筆順、偏旁部首，并引領(lǐng)學(xué)生書空。指導(dǎo)學(xué)生在田字格中描寫。針對學(xué)生的差異，采用形式、類型、難易不同的方式進(jìn)行。要把枯燥的鞏固識字的過程放在孩子們喜聞樂見的游戲中進(jìn)行，激發(fā)孩子們鞏固識字的熱情。（四）鞏固識字。達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。要符合學(xué)生的實(shí)際。另外，不要過于拓展識字，例如要求孩子記住字形，還要求理解字義，一字多辯，甚至?xí)炀湔f話，這樣做拔高了識字的要求，使孩子的識字負(fù)擔(dān)加重了。在識記生字的基礎(chǔ)上讀通讀懂每一句，每一段，了解課文的意思，進(jìn)行簡單的理解與感悟，再回到課文的朗讀上來。例如要求○會(huì)寫的用圓圈，要求會(huì)認(rèn)的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。再讀圈畫會(huì)認(rèn)字，再讀一是解決學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然在一年級下學(xué)期或者二年級的時(shí)候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識字中對讀文的指導(dǎo)過程之中來。（二）初讀感知課文在學(xué)生的閱讀欲望被強(qiáng)烈激發(fā)起來的時(shí)候，要給學(xué)生自我釋放的空間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行初讀課文，感知課文內(nèi)容。例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導(dǎo)入新課。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用；現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2殊的語言環(huán)境”。（二）讀文識字與集中識字的比較北師大版語文教材改變了過去我們一直沿用的集中識字模式，以讀文分散識字為主，其他識字為輔的多種識字模式相結(jié)合。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識字課”二、“讀文識字”的定義及要注意的問題在這里需要我們教師明確三個(gè)問題，第一個(gè)什么是“讀文識字”。萬丈高樓平地起，只有打好字詞基礎(chǔ)才能進(jìn)行組句謀篇，從而形成聽說讀寫的能力，試想如果一個(gè)連字都不認(rèn)識幾個(gè)的人他怎么能寫出洋洋灑灑的