【正文】 幾位老師都在課堂上安排了合理的寫字時(shí)間。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了字的含義，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過程，會(huì)在自己的頭腦中留下深刻的烙印。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬不要丟了。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》。邊寫邊強(qiáng)調(diào)在田字格中的位置。五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰能把第二段讀一讀？六、導(dǎo)入第三段：這雙小手真能干啊，它還會(huì)幫助誰做些什么呢？ ，想一想這雙小手還會(huì)幫誰做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。師導(dǎo)入語：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來圈出來并把帶這個(gè) 字的詞也圈出來。p224。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)情對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重安排，靈活處理，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。另外提倡學(xué)生用普通鉛筆進(jìn)行書寫，少用或不用自動(dòng)筆書寫。適 8時(shí)在書空又是對(duì)用筆寫生字的補(bǔ)充，針對(duì)先快后慢的遺忘規(guī)律安排必要的書空練習(xí)又可減少學(xué)生過多的抄寫生字之負(fù)擔(dān)。教師范寫，學(xué)生書空。（五）指導(dǎo)書寫。增強(qiáng)識(shí)字效率。學(xué)生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨(dú)特感受，以此鞏固識(shí)字。難理解的、重點(diǎn)的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生充分識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把這些生字放回課文中來，回到課文的朗讀與理解中來。然后讓學(xué)生自讀這一段，指名讀這一段糾正錯(cuò)誤的讀法，接著教師提問：這一段出現(xiàn)了哪些生字，生匯報(bào)后教師板書生字，要有拼音。2自主識(shí)字、小組合作。然后給學(xué)生小組合作自學(xué)生字的時(shí)間試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。教師范讀后，讓學(xué)生初讀課文，目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時(shí)，利用已有的識(shí)字方法有效地進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)而把課文讀通讀順。（1）教師范讀。在《小露珠的夢》一課，利用動(dòng)畫小露珠在草葉上滾動(dòng)的畫面導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一個(gè)小客人，想知道它是誰嗎？你們看它們來了。三、“隨文識(shí)字”教學(xué)的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入初讀感知課文圈畫生字隨文識(shí)字鞏固識(shí)字指導(dǎo)寫字（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。隨文識(shí)字與集中識(shí)字相比較有以下優(yōu)點(diǎn)：邊讀書，邊識(shí)字，拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。集中識(shí)字使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂 識(shí)字效率高，遺忘率高的弊端。（一）什么是讀文識(shí)字？讀文識(shí)字又稱隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，顧名思義就是讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字，邊讀文邊識(shí)字。識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。解讀好語文教材，是備好課的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。如今，在平日里的教學(xué)中，我把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。第三篇：淺談隨文識(shí)字講座：淺談“隨文識(shí)字”營里小學(xué) 常認(rèn)燕 識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。寫字指導(dǎo)需注意：A、抓住重點(diǎn)。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。寓解于讀。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。北師大版語文教材識(shí)字的形式主要有兩種：一是集中識(shí)字，二是隨文識(shí)字。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時(shí)候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領(lǐng)會(huì)和熟練這種提高識(shí)字的有效方法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個(gè)字寶寶剛好藏在課題之中。例如，我在上《太陽的話》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)讀里面藏著的生字寶寶時(shí)，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結(jié)合課文內(nèi)容，打開什么，引導(dǎo)學(xué)生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對(duì)生字詞的識(shí)記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學(xué)工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討，讓我在隨文識(shí)字的模式上有了新的認(rèn)識(shí)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。因此激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化誦讀，鼓勵(lì)在識(shí)中用，在用中識(shí)，鞏固識(shí)字效果，可以提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。這當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，孩子的口語表達(dá)能力得到鍛煉，還受到規(guī)范語言的熏陶，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長。我們常說：興趣是最好的老師。教學(xué)效果很明顯。本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級(jí)組與一年級(jí)老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識(shí)字教學(xué)的探討。隨文識(shí)字 ：隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，它一直以主流識(shí)字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。隨文識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字邊閱讀，識(shí)字閱讀兩不誤?！霸⒆R(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識(shí)字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。一年級(jí)下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語。更重要的是重視隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識(shí)字是為了讀書，所以識(shí)字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。第四篇：隨文識(shí)字課怎樣上隨文識(shí)字課怎樣上？各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：愉快的暑假已經(jīng)結(jié)束，新的學(xué)期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學(xué)年里生活開心，工作愉快。而識(shí)字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。這里所說的閱讀又和中高年級(jí)的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文的理解及體驗(yàn)是表層的，它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文，而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識(shí)字，識(shí)字又為讀文打下基礎(chǔ)。這也是“隨文識(shí)字”的精髓所在。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡潔、3有趣，教師要做到言簡意賅、引人入勝。例如讓學(xué)生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對(duì)于理解課文有關(guān)鍵性的作用時(shí)，我們要安排這一環(huán)節(jié)。教師要用自己的范讀來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，給學(xué)生一個(gè)模仿的范本。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀完。強(qiáng)調(diào)邊讀邊圈畫，這也是隨文識(shí)字特定的呈現(xiàn)方式。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對(duì)生字有了初步認(rèn)識(shí)以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，對(duì)于每段課文出現(xiàn)的生字進(jìn)行回顧與識(shí)記。教師在教學(xué)時(shí)，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個(gè)充分的把握，把重點(diǎn)放在難記的字上。理解的東西不要太深。特別是聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，引領(lǐng)學(xué)生在情境中識(shí)字，建立字、詞、句、段的聯(lián)系，形成整體。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動(dòng)物送信等。（2）要簡潔高效，層次分明。讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化