【正文】 幾位老師都在課堂上安排了合理的寫字時間。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。經過這樣的字理分析，幫助了學生深刻的體會了字的含義，達到了“以識促讀”。學生自己嘗試解決，經歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下深刻的烙印。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風箏》。邊寫邊強調在田字格中的位置。五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰能把第二段讀一讀？六、導入第三段：這雙小手真能干啊，它還會幫助誰做些什么呢？ ，想一想這雙小手還會幫誰做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。師導入語：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來圈出來并把帶這個 字的詞也圈出來。p224。在實際教學中，教師可依據教材特點、學生實情對個別環(huán)節(jié)進行側重安排，靈活處理，達到教學的最優(yōu)化。另外提倡學生用普通鉛筆進行書寫，少用或不用自動筆書寫。適 8時在書空又是對用筆寫生字的補充，針對先快后慢的遺忘規(guī)律安排必要的書空練習又可減少學生過多的抄寫生字之負擔。教師范寫，學生書空。（五）指導書寫。增強識字效率。學生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨特感受，以此鞏固識字。難理解的、重點的字要細致處理，細讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。要采取多種教學方法，幫助學生理解。在學生充分識字的基礎上，教師讓學生把這些生字放回課文中來，回到課文的朗讀與理解中來。然后讓學生自讀這一段，指名讀這一段糾正錯誤的讀法，接著教師提問：這一段出現了哪些生字，生匯報后教師板書生字，要有拼音。2自主識字、小組合作。然后給學生小組合作自學生字的時間試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。教師范讀后，讓學生初讀課文，目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，利用已有的識字方法有效地進行識字，進而把課文讀通讀順。（1）教師范讀。在《小露珠的夢》一課，利用動畫小露珠在草葉上滾動的畫面導入新課：同學們，今天老師給你們帶來一個小客人，想知道它是誰嗎？你們看它們來了。三、“隨文識字”教學的基本程序：創(chuàng)設情境激趣導入初讀感知課文圈畫生字隨文識字鞏固識字指導寫字（一）創(chuàng)設情境、激趣導入。隨文識字與集中識字相比較有以下優(yōu)點：邊讀書，邊識字，拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。集中識字使學習文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當堂 識字效率高，遺忘率高的弊端。（一）什么是讀文識字？讀文識字又稱隨文識字也叫分散識字，顧名思義就是讓學生在讀文的基礎上進行識字，邊讀文邊識字。識字是低年級語文教學的重點。解讀好語文教材，是備好課的關鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。如今，在平日里的教學中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。同一個部首擴展?jié)h字進行教學。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。第三篇：淺談隨文識字講座：淺談“隨文識字”營里小學 常認燕 識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。寫字指導需注意：A、抓住重點。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。寓解于讀。不足之處在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領會和熟練這種提高識字的有效方法。激發(fā)學習興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。例如，我在上《太陽的話》一課時，在學習第一小節(jié)時，在讓學生認讀里面藏著的生字寶寶時，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結合課文內容，打開什么，引導學生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調動積極性。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學工作中的不斷探索、以及和組內的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認識。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。因此激發(fā)學生興趣，強化誦讀，鼓勵在識中用，在用中識，鞏固識字效果，可以提高識字教學的實效性。這當中，學生的閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，孩子的口語表達能力得到鍛煉，還受到規(guī)范語言的熏陶，有利于促進兒童的發(fā)展和健康成長。我們常說：興趣是最好的老師。教學效果很明顯。本學期，在繼教中心專家老師的指導下，我們年級組與一年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學的探討。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。隨文識字，生字隨課文出現，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。同時要注意音形義的聯系。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。第四篇：隨文識字課怎樣上隨文識字課怎樣上？各位領導老師大家好：愉快的暑假已經結束，新的學期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學年里生活開心，工作愉快。而識字又是基礎中的基礎。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展。這里所說的閱讀又和中高年級的閱讀有著本質的區(qū)別，教師引導學生對短文的理解及體驗是表層的，它的目的是為了指導學生更好的讀文，而讀文是為了學生能夠更好的識字，識字又為讀文打下基礎。這也是“隨文識字”的精髓所在。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。要注意導入內容、形式要淺顯、簡潔、3有趣，教師要做到言簡意賅、引人入勝。例如讓學生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統領全篇的作用，或者對于理解課文有關鍵性的作用時，我們要安排這一環(huán)節(jié)。教師要用自己的范讀來指導學生的朗讀，給學生一個模仿的范本。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時間，讓學生把課文讀完。強調邊讀邊圈畫，這也是隨文識字特定的呈現方式。當學生把課文讀通順和對生字有了初步認識以后，要讓學生了解課文內容，對于每段課文出現的生字進行回顧與識記。教師在教學時，心中要有數，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個充分的把握，把重點放在難記的字上。理解的東西不要太深。特別是聯系上下文幫助學生理解，引領學生在情境中識字，建立字、詞、句、段的聯系，形成整體。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯系。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動物送信等。（2）要簡潔高效，層次分明。讓學生仔細觀察生字在田字格中的位置。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現學生的個性化