【正文】 時(shí)間讓它們利用拼音來初步試讀這些會(huì)認(rèn)字的讀音，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級及課文難易程度而定。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認(rèn)識(shí)。低年級的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。教師播放課件，然后接著導(dǎo)入：小露珠還給我們帶來一個(gè)它們的故事呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《小露珠的夢》。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力，并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語言的熏陶。而隨文識(shí)字就巧妙地解決了以上弊端，它強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字、學(xué)文并重，同步進(jìn)行，不可分割。讀文和識(shí)字是低年級語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，沒有主次之分，以前低年級的語文教學(xué)識(shí)字和閱讀是分開來的，而現(xiàn)在的低年級語文課識(shí)字和閱讀是結(jié)合在一起的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。把老師所精選的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。如今，我肯花時(shí)間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號(hào)幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識(shí)字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。或者形體演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字。借助字典，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。兩種識(shí)字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識(shí)字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。集中識(shí)字往往以《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。第二篇：隨文識(shí)字課怎么上隨文識(shí)字課該怎么上 太和中心小學(xué)識(shí)字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。為能給學(xué)生一個(gè)深刻的第一印象，在引入課題時(shí)，讓學(xué)生在課題中尋找，加以認(rèn)讀，為了幫助他們更好的讓他們記住“陽”字，我引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個(gè)字，如“日”就表示太陽，所以“陽”字里就有一個(gè)日字，這對要學(xué)的生字形成鮮明的首次感知。這節(jié)課中還有很多這樣的設(shè)計(jì)，在師生圍繞課文內(nèi)容的語言交流中自然地出示生字、學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用生字，每一個(gè)生字都有與課文內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境，并把識(shí)字融入到語言訓(xùn)練中，學(xué)生在讀文中識(shí)字，在讀詞語中識(shí)字，在說話中識(shí)字，學(xué)得輕松而愉快。隨文識(shí)字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，做到合理安排教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。通過課堂教學(xué)后，我感覺孩子們對隨文識(shí)字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非?；钴S。這樣一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。促進(jìn)學(xué)生閱讀識(shí)字的積極性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字詞的理解確實(shí)更加快速有效，對于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語文教學(xué)的老師研究和思考的問題。不足之處在于：集中識(shí)字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識(shí)字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺忘率也較高的弊端。首先，我們明確了：隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過識(shí)字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識(shí)字中一個(gè)相對集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。在這里，需要教師抓住重點(diǎn)，針對性地指導(dǎo)?！半S文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。方法多了，識(shí)字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、為什么要上好識(shí)字課字詞句篇，聽說讀寫是語文教學(xué)所承擔(dān)的八大任務(wù)，前面是基礎(chǔ)知識(shí)，后面是基本能力。目的是讓學(xué)生盡早識(shí)字，為學(xué)生早期閱讀掃清文字障礙。所以我們教師在上低年級的語文課的時(shí)候要把識(shí)字和閱讀都作為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。“隨文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。準(zhǔn)確把握“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種識(shí)字要求。因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生動(dòng)的故事、談話、謎語、游戲、圖片、直觀演示等方式，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始語文學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入課題之后，可以根據(jù)具體情況對課題進(jìn)行解題質(zhì)疑。在這里特別強(qiáng)調(diào)的是低年級學(xué)生的理解能力和感悟能力都不強(qiáng)，教師的范讀就非常重要?？梢哉埥掏瑢W(xué)也可以請教老師。在學(xué)生初讀課文的同時(shí)，應(yīng)同步進(jìn)行以下兩個(gè)任務(wù)：1圈畫生字。這個(gè)環(huán)節(jié)是隨文識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。即老師先不必去講，使學(xué)生自覺運(yùn)用舊知識(shí)字，尊重他們自己的記憶方式，教師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師教給學(xué)生一些識(shí)字的策略和方法，如：加一加、減一減，熟字帶生字，形近字，謎語，個(gè)性化記字法等，形式要多樣化、趣味化、簡單化、兒童化、游戲化、生活化、大眾化，盡量貼近學(xué)生身邊的人、事、物，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌對字形分析的繁瑣，教師常常認(rèn)為不分析字形孩子記不住，其實(shí)大部分字不分析字形，孩子憑自己的智慧也能記住的，一節(jié)課有十幾個(gè)生字，每個(gè)字都分析，顯然要占據(jù)大量的時(shí)間，那么就擠掉了學(xué)文的時(shí)間了。教師一定要明確這一點(diǎn)。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。我們還可以通過對生字的擴(kuò)詞、擴(kuò)句來達(dá)到真正意義上的理解。鞏固練習(xí)可以有多種方式，例如多種方式的再讀課文，各種形式的習(xí)題練習(xí)等。鞏固練習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）方式要活潑新穎、形式要豐富多變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免使用單一、枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練方式。要有以下環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)讀生字，分析字形。在指導(dǎo)寫字中，要注意以下幾個(gè)問題：（1）根據(jù)要寫的字的量與字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)，不必面面俱到。（4）教師的板書生字要規(guī)范美觀，給學(xué)生以美的熏陶、美的感受，感受漢字形體美。五、以《胖乎乎的小手》為例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行具體操作綜上所述，隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。胖乎乎的小手第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)對本節(jié)課有關(guān)的舊知，促進(jìn)新舊知識(shí)的遷移，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。二、師領(lǐng)讀。大家一起來讀讀。只要讀出果子上的生字就行。第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)師提問：誰來說說這節(jié)課我們都學(xué)到了什 么？結(jié)束語：云云的這雙小手真勤勞，我們小朋 友也要做個(gè)勤勞的孩子，用自己的一雙小手 幫助爸爸、媽媽、和其他人做自己能做的事 情。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學(xué)中我一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。在語言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。五、注意識(shí)寫結(jié)合：寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。