【正文】 的溝通手段之一,是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。而很多畢業(yè)生是第一次求職，面試時緊張，于是就表現(xiàn)出了類似腿抖、手抖，說話帶顫音的肢體語言，不過千萬不要小視了這些肢體語言，因為它同樣會關系到您的求職成功與否。把頭部輕輕地按順時針方向轉動，轉七八次；再把頭按逆時針方轉相同的次數(shù)，如此各做三至五組，在放松頭頸肌肉時放松情緒。比如在教到newspaper這個單詞時，英語老師可以在讀單詞的時候做出讀報紙的樣子，學生也跟著邊做動作邊讀，調(diào)動起不同的感官，使記憶加強；再比如教rabbit這個單詞時，可以做出兔子跳躍的動作；教bike的時候，可以做出騎自行車的動作等。老師不但要重視學生的聲調(diào)、發(fā)音、和句子的準確性，還要關注到學生的肢體語言的表達，有的時候甚至關注到表情是否到位。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。又如在學習單詞“fat，thin”時，我根據(jù)幼兒活潑、好動、好模仿的特點，在教學中設計形象夸張、生動有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動作，引起了幼兒的哄堂大笑，幼兒興趣高漲，感覺到學英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學得快、記得牢，因而積極主動的參加到活動中，能夠喜歡學英語、說英語。幼兒憑借一時興趣選擇了某一學習活動，但經(jīng)過一段時間的學習，由于生理上相對出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)，更由于教學過程、形式的呆板，致使幼兒失去學習興趣。【作者單位：昆山花橋國際商務城花溪小學 江蘇】第五篇：肢體語言在幼兒英語教學中的作用以及運用隨著社會的快速發(fā)展，英語的迅速普及，逐步推廣，幼兒英語教學也越來越受到關注。同樣的道理，一些回答，例如“No，I can’t.”“No，I don’t.”需要讀降調(diào)時，老師手臂向下來告訴學生要讀成降調(diào)。通常情況下，英語老師在課堂教學中會用上許多肢體動作，從上課鈴聲響起到走進教室的時候起，老師的面部表情與肢體動作就開始發(fā)揮作用了。坐直或站直，團上雙眼，瞑想一些愉、舒適或可笑的事，使自己心情調(diào)節(jié)到最愉快的程度，也可以想自己以前最成功的一件事，摹想成功時的心境，讓自己充滿信心。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。肢體語 言教學法就是將 身體 動作應用于教學 中，注 重與孩子的互動，以直觀、生動、生活化的方式開 啟學生參與學習的主動性和積極性，符合孩子的天性，是一種基于孩子身心發(fā)展規(guī)律和年齡 特征的無壓力教學，能夠大 大提 高教學效 果。肢體語 言教學 法在幼兒英語教學 中的重 要性肢體語言教學法主要是通過 身體語 言即手、腳、眼、頸、頭、身等人身體部 位的活動來將人物思想傳達 出來 的，學生能夠 通過 身 體 對 語 言 的 反應 動作 提 高 理 解 能 力，在此過程中，強調(diào)的是聽力領先，且每個學生都能參與到活動 中，學生 學到 的都是鮮活的動作和語言，對英語語 法規(guī)范并 沒有太高的要求。講起課來或鏗鏘有力，或娓娓動聽，表情眉飛色舞，神采飛揚，一個會意的微笑，一個點頭的贊許，一個肯定的手勢，一句贊美的語言…往往都會起到意想不到的效果。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。既然，肢體語言對求職影響這么大，我們應該想辦法去克服它，不要讓這些細節(jié)成為自己求職道路上的攔路虎。這位教授認為第二語言的學習應該運用學習母語的方式，在這個學習的過程中，不是有問題馬上就要回答，通?？梢赃\用肢體的語言來表達；在母語學習當中肢體語言的使用，也可以用在第二語言的學習當中。老師常常會運用手勢，對音調(diào)的上升與下降做出表示。在英語的課堂教學中，將語言的教學與肢體語言