【正文】 ，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。同時(shí)我把“help”這個(gè)詞始終貫穿于整課，每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我總對(duì)動(dòng)作快的孩子說(shuō)：“Please stand up and help others, they need your help.”好一幅互幫互學(xué)的情景。這些理念，是那樣的陌生，又是那樣的新鮮，并且輕輕撥動(dòng)了我那已逐漸枯竭的心靈。既然是一種藝術(shù)，那就留足等待的空間和時(shí)間。估計(jì)平時(shí)他家長(zhǎng)對(duì)他也是很?chē)?yán)厲！我想，我這樣對(duì)待他是不行的！孩子一定要健康健全快樂(lè)地成長(zhǎng)！找了一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，我單獨(dú)找他談話(huà)。好嗎？“孩子爽快地回答：”好。她的班級(jí)學(xué)風(fēng)好，紀(jì)律也好。張文質(zhì)先生說(shuō)：”生命化教育，就是把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全，在具體的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)；它不是僅僅停留在理念上的表達(dá)和理解，它必須在具體的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。盡管這本書(shū)確實(shí)給我?guī)?lái)了很大的正面影響，但是時(shí)隔這么幾年，真要說(shuō)出具體的內(nèi)容，也做不到了。我問(wèn)：“剛才進(jìn)行到幾號(hào)了？”“13號(hào)！”“14號(hào)誰(shuí)？快接下去！”我接著剛才同學(xué)的回答就說(shuō)。在講臺(tái)邊站定，他低下頭，就是不出聲。誰(shuí)專(zhuān)心致志于自己的事業(yè)，誰(shuí)就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久。教師和家長(zhǎng)多少都會(huì)恨鐵不成鋼、急功近利，而小孩總是抱怨家長(zhǎng)和老師不理解他們。朱熹說(shuō)：?做事情要寧淺勿深，寧小勿大，寧下勿上，寧近勿遠(yuǎn)?，強(qiáng)調(diào)?要從我們能夠做到、能夠改變、能夠嘗試的地方做起。?我們的教育往往過(guò)于急切的盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見(jiàn)影’，缺乏期待與從容?；?我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心?。我笑了笑說(shuō)：“老師也很少見(jiàn)到，但是他很膽小，我們都理解他吧！”龔廣輝對(duì)于我的回答似乎并不滿(mǎn)意，搖著頭離開(kāi)了?？磥?lái)我無(wú)法說(shuō)動(dòng)他，于是我讓孩子們用熱烈的掌聲歡迎他上講臺(tái)，還說(shuō)掌聲要等朱晨遠(yuǎn)上講臺(tái)才能結(jié)束。其實(shí)謹(jǐn)記教育是慢的藝術(shù)，一定能改變自己的教學(xué)行為。迅速買(mǎi)來(lái)兩本書(shū)，開(kāi)啟了我的閱讀之旅。我了解了事情的經(jīng)過(guò)，就單獨(dú)把嘲笑他的昌叫出來(lái)，悄悄提醒他：如果你換位思考一下，看看你是不是傷害了別人的自尊？昌低頭想了一下，紅著臉說(shuō)是自己錯(cuò)了?！啊泵總€(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境、家庭對(duì)孩子的期待各不相同，()每個(gè)孩子智能狀況各不相同，學(xué)習(xí)心向也不一樣，怎么能簡(jiǎn)單地對(duì)之做評(píng)判呢？所以真正的幫助都應(yīng)該是具體的、個(gè)別化的，同時(shí)還需要有足夠的耐心?！睘跛莻€(gè)獨(dú)立生活的孩子。他穿衣隨隨便便，早餐也是馬馬虎虎，作業(yè)經(jīng)常沒(méi)做。”讓我們時(shí)時(shí)提醒自己，克制自己，改變自己的否定性思維，讓我們一點(diǎn)一滴地變得陽(yáng)光一點(diǎn)，積極一點(diǎn)，主動(dòng)一點(diǎn)，努力著慢慢地使自己成為建設(shè)性文化的一部分，成為贊美文化的一部分。這既是針對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀的一種理性反撥，也是返回教育本質(zhì)的一種“心向往之”的努力。就這樣，我讓枯燥乏味的“Read the phrases ”和“Check answers中單調(diào)的 ‘Yes./ No.’”環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率。我覺(jué)得面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，“換位思考”一下，然后在“溝通”中尋求好的解決辦法，新時(shí)代的孩子身上有許多我們看不懂的東西，只有“溝通”才能知道其背后的故事。這個(gè)慢，也決不是急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利。教師要有很好的“舞臺(tái)感”和課堂表現(xiàn)能力?！白屛覀儠r(shí)時(shí)提醒自己，時(shí)時(shí)克制自己，改變自己的否定性思維，讓我們一點(diǎn)一滴地變得陽(yáng)光一點(diǎn)、積極一點(diǎn)主動(dòng)一點(diǎn)??”有時(shí)需要忘記自己的年齡。他一跌到，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵(lì)他自主地站起來(lái)，那他也許會(huì)耍性子，干脆不起來(lái)，等著你來(lái)拉扯他。細(xì)細(xì)品味張文質(zhì)先生《教育是慢的藝術(shù)》深有感觸。耐心能讓你對(duì)學(xué)生的愛(ài)更持久，耐心能讓你對(duì)學(xué)生的微笑更持久，耐心能讓你對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)更持久。愛(ài)因斯坦的成功，在很大程度上是因?yàn)樗约菏冀K沒(méi)有放棄，始終勤奮努力《教育是慢的藝術(shù)》舉例介紹了愛(ài)因斯坦在10歲時(shí)還不能流利地講話(huà)，以至于他的教導(dǎo)主任一度認(rèn)為他是白癡，教導(dǎo)主任失去了對(duì)這樣“白癡”類(lèi)孩子教育、培養(yǎng)、幫助的耐心。孩子不需要寄予太多希望，因?yàn)樗旧砭褪窍Ｍ?。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。有的孩子天生記憶力差，但他也許繪畫(huà)很好，有的孩子數(shù)學(xué)不好，但也許他對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)非常好，我們要寬容、尊重這種差異，就是培植文化育人的多樣性。我過(guò)去也經(jīng)常會(huì)說(shuō)勤能補(bǔ)拙，不錯(cuò)，但有時(shí)候再勤也補(bǔ)不了天生的“拙”，就像我訓(xùn)練一輩子也不可能像姚明那樣打籃球。孩子還沒(méi)有邁開(kāi)第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。要學(xué)會(huì)關(guān)注。其實(shí)愛(ài)因斯坦的成長(zhǎng)恰恰告訴我們，對(duì)這樣的孩子，教師的耐心僅僅有一天是不夠的，一年也是不夠的，甚至幾年也是不夠的，需要抱有十幾年的耐心。耐心是你對(duì)學(xué)生人格的尊重，耐心是你對(duì)教育平等的尊重，耐心是你對(duì)學(xué)生有一個(gè)美好前程的長(zhǎng)期有效的祝福。慢是一種教育的藝術(shù)，教育是一項(xiàng)需要耐心、愛(ài)心的事業(yè)，慢就是體現(xiàn)耐心和愛(ài)心的一種尺子。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。要知道“我們每天跟這些善良、純潔的孩子在一起，這是上帝對(duì)我們的饋贈(zèng)，我們?cè)僖舱也坏搅硗庖环N職業(yè)能夠和那么多善良的人在一起。學(xué)會(huì)反省。這才算是張文質(zhì)先生所說(shuō)的慢的教育。教育，是一種慢的藝術(shù)——慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。反思三：孩子需要情感教育。生命化教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。“作為大人都有迷失、犯錯(cuò)的時(shí)候，何況成長(zhǎng)中的小孩呢！于是我很快理清頭緒，告誡自己需要付出足夠的耐心，找尋更易于她接受的能幫助其改掉不良習(xí)慣的策略。聯(lián)系家長(zhǎng)過(guò)來(lái)也總是說(shuō)很忙，沒(méi)法到校。那你能向她學(xué)習(xí)嗎？“孩子又點(diǎn)了點(diǎn)頭?！拔彝蝗幌肫鹨晃灰呀?jīng)過(guò)世的老教師——她以前是我的同事。我趁機(jī)叫他要跟葉道歉。真的很神奇，毫不夸張地說(shuō)，這兩本書(shū)改變了我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，也改變了我教育的行走方式。翻看以前的日志，一則故事讓我想起了幾年前發(fā)生在我課堂上的一件真實(shí)的事情。孩子們可真聽(tīng)話(huà)，掌聲不停，可朱晨遠(yuǎn)還是不上去。靜待花開(kāi)也許有點(diǎn)難，但“教育是慢的藝術(shù)”,我不斷用這句話(huà)鼓勵(lì)自己，也用這個(gè)理念在不斷踐行。我們常常被學(xué)生說(shuō)太急燥，太兇，太嚴(yán)厲。?教育需要等待，是慢的藝術(shù)，我們的生活又何嘗不是如此呢！慢，讓我們有 ?行到水窮處，坐看云起時(shí)?的淡定與曠達(dá)；慢，讓我們有 ?采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?的閑適與悠然；慢，讓我們有花前月下的柔情，盡享天倫的溫馨；慢，更讓我們有教育的熱情與耐性！。比如有的學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，有的不按時(shí)完成作業(yè)，作為老師，先不要責(zé)怪他們，應(yīng)該滿(mǎn)腔熱情的幫助他們，靜下心來(lái)和他們談心，做耐心細(xì)致的思想感情教育工作，多夸孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，正確對(duì)待孩子，從而使他們端正學(xué)習(xí)的目的，建立信心，這樣才能逐漸的趕上去。正如張老師在書(shū)中所說(shuō)：“教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅(jiān)定地證明人性勝利，證明我們內(nèi)心對(duì)自由、光明、幸福不可遏制的渴求。走上講臺(tái)的那幾步，我感覺(jué)他特別沉重。還是沒(méi)有人。從書(shū)櫥中翻出幾年前讀過(guò)的那本書(shū)，看著書(shū)頁(yè)中圈圈畫(huà)畫(huà)的那些痕跡，倍感親切。一場(chǎng)**平息下來(lái)。她的一個(gè)姿勢(shì)至今我記憶猶新——就是俯下身子，右肩半傾斜，頭朝著孩子，手在比劃著什么?，F(xiàn)在我還知道你是個(gè)頂天立地的好孩子！我要在班上宣布這件事并表?yè)P(yáng)你！你竟然能管好自己，能獨(dú)立生活！要是你接下來(lái)能管好學(xué)習(xí)，就更是個(gè)好男孩了！“我一激動(dòng)，語(yǔ)調(diào)都上揚(yáng)了：”你每完成三次作業(yè)都可以來(lái)跟我領(lǐng)一張紅花爭(zhēng)章卡（我們學(xué)校激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的卡片）。沒(méi)想到他竟躲到桌底下，老不出來(lái)?！甭啊甭敖^不是懈怠。他要求我們從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需求開(kāi)始，從善待每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開(kāi)始。我設(shè)計(jì)了這樣的pair work環(huán)節(jié)：“Tell your partner at least three things that you can’ try to remember what your partner can’t do.”全班交流后順勢(shì)引入這樣一段話(huà)：“You can’t do many? can’t do many?things, it doesn’t can live and can help each can help can help me.”P(pán)lease remember：“Be ready to help will be happy.”以此讓孩子們感到互相幫助的溫暖，同時(shí)也體會(huì)到自己的重要能幫助別人。是的，人就是要不斷的提升自己，改變自己，在理想和現(xiàn)實(shí)之間求平衡，才使得自己更完善。可是她絲毫不感興趣，剛學(xué)會(huì)握鉛筆的她抓毛筆感到很累，我只好暫且作罷。學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我們的孩子每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的生命密碼，帶著獨(dú)特的稟賦，帶著不同家庭的影響來(lái)到學(xué)校，寬容、尊重差異，就是培植文化與人的多樣性。教師給學(xué)生足夠的耐心，前提并不是讓每一個(gè)學(xué)生都能成為愛(ài)因斯坦那樣的成功者。老師們最好常常問(wèn)問(wèn)自己，今天我對(duì)學(xué)生耐心了嗎？是不是有些急躁？心中要有一個(gè)原則——教育是慢的藝術(shù)！在教育中要細(xì)致耐心，大概多數(shù)教師都不會(huì)反對(duì)。成功的孩子背后