【正文】 出示課件，簡(jiǎn)介作者、老人和海鷗。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。課后，大家可以用這樣的方法自學(xué)第二部分的內(nèi)容。指名回答。)色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,。師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（音樂(lè)響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。第一課時(shí)中容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來(lái)完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì)更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是兩全其美的一個(gè)策略。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)一、中心句貫穿全文學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。反思整這節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。三、在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，我又讓他們?cè)囍斫庖幌抡n后第三題中的加點(diǎn)字的含義。”作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí) 掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí) 寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)” 正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語(yǔ)）。從而把讀書看作是最快樂(lè)的事情，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，由第二個(gè)畫面“海鷗送別圖”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。第五篇：老人與海鷗《老人與海鷗》教學(xué)反思張艷芬今天我執(zhí)教的是六年級(jí)上冊(cè)第七組課文的第一篇課文——人與海鷗》，這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒(méi)有，更重 要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。”自主 學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。讀書成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力橋北學(xué)校李桂蓮《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學(xué)生沒(méi)有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時(shí)間默讀，再理清思路回答。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》教學(xué)反思這篇文字相對(duì)比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個(gè)人類永恒的話題──人和動(dòng)物如何和諧相處。師：愛(ài)是不舍、愛(ài)是惦念。師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰(shuí)來(lái)讀讀？體會(huì)一下這分熟悉與信任。” 師：海鷗們站成兩行肅立不動(dòng)，你在生活中見(jiàn)到過(guò)嗎？生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……白色漩渦中脫出身來(lái)。但是在教學(xué)10—13段的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了翠湖公園里最美麗的景色?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個(gè)月掙300塊錢的工資，平時(shí)最大的開(kāi)銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時(shí)決不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?毛錢的車費(fèi)。（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。（眼前仿佛出現(xiàn)一只焦急、悲傷的海鷗這真是一只內(nèi)心急切、傷痛的海鷗一只內(nèi)心在哭泣的海鷗）齊讀，把海鷗內(nèi)心那份傷痛讀出來(lái)（五）海鷗還有哪些舉動(dòng)深深震撼了你呢？瞻仰遺像急速地煽動(dòng)翅膀深深地愛(ài)戴，海鷗心中已經(jīng)把老人當(dāng)做了自己的親人，每到冬天，老人就會(huì)步行二十余里和海鷗相依相伴輪流說(shuō)明海鷗非常有秩序人們被老人感動(dòng)了，所以為老人立了一塊碑，在為老人舉行葬禮這天，海鷗來(lái)了，(幻燈片出示“白衣天使”)師生共同讀課文。（我分明看到了一只急切的海鷗。主要講了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗幾個(gè)部分。希望把老人的遺像留下來(lái)（1）自己讀。所以在翠湖邊才發(fā)生了這樣一個(gè)驚天地泣鬼神的場(chǎng)面。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚(yáng)頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說(shuō)說(shuō)②老人為什么說(shuō)海鷗最重情義，心細(xì)著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？生1：“老人把餅干很小心地放下退開(kāi)后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來(lái)。師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么？生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？F生：“老人望著高空……企盼”。生②：老人對(duì)海鷗的情誼。你對(duì)我們無(wú)窮的愛(ài)，讓我們?nèi)绾螆?bào)答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì)把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛(ài)珍藏在心……”當(dāng)然。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。（一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)他男、女同學(xué)分開(kāi)讀，齊讀，分排讀等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，文中的寫得好的句子都能全部找完。就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來(lái)?！闭n前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明 是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成 預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。第三步 再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。因此，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性可見(jiàn)一斑?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如：“體現(xiàn)了老人與海鷗之間的配合十分的默契，老人的動(dòng)作十分的嫻熟”（海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜）等。因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)六年級(jí)了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛(ài)老人的語(yǔ)段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前文對(duì)比，動(dòng)靜對(duì)比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對(duì)老人深深的思念；也可以抓住“炸了營(yíng)的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來(lái)拓展海鷗心中的