【正文】 起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜）等。同時(shí)，我在最后，又針對學(xué)生找的情況，進(jìn)行了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題其實(shí)就是本文的主線，全文基本上都是圍繞這一話題展開的，都是為了體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”寫的。）二、在學(xué)生讀完課文后，我會(huì)讓他們試著回答一下課后的關(guān)于“歸納主要內(nèi)容”方面的題。我的教學(xué)步驟是：一、讓學(xué)生齊讀課文。因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)六年級(jí)了。其實(shí)，我可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那分親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。第四篇：老人與海鷗《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)反思橋北學(xué)校李桂蓮《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊第七組的第一篇課文。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對比，動(dòng)靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。但我覺得老師的話還是比較有道理的。六、揚(yáng)情寓意 升華情感：師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。我只想說謝謝?。ɡ先艘欢〞?huì)明白你的心意）生④：學(xué)生哭……師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……”）師：愛是喜歡，愛是思念。來我們女同學(xué)讀一讀體會(huì)一下。讓我們拿起書再來讀讀這段話。生②：老人的笑容洋溢在臉上。（生③））師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。師：多有意思?。”砻嫔峡磥硎呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？ 生：音的長短、強(qiáng)弱。師：愛是熟悉、愛是信任。來我們體會(huì)一下，誰讀讀？還有嗎？C生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。還有嗎？B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。交流：A生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tu236。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動(dòng)……白翼天使。交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？師：在這兩個(gè)場景中，哪一個(gè)令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。二、總攬全文，整體把握昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？師：看這段話（課件），老師將這段話改動(dòng)一個(gè)字，細(xì)細(xì)體會(huì)一下有什么不同？別著急，先讀一讀。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。然后，從113段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。教師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動(dòng)作和語言等細(xì)節(jié)之處進(jìn)行揣摩文本來領(lǐng)悟人物、動(dòng)物的情感。（3）全班匯報(bào)交流。②在小組內(nèi)交流讀后體會(huì)。小組合作，研讀后面部分。句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！保?）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個(gè)“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個(gè)“褪色”來看，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會(huì)到老人對海鷗的關(guān)愛？（理解“每天”、“二十余里”）（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機(jī)導(dǎo)出教師課前搜集的一些資料，加深學(xué)生感受老人對海鷗的無私的愛。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，在旁邊做簡單批注?？焖匍喿x課文,總結(jié)主要內(nèi)容。教師敘述并質(zhì)疑：同學(xué)們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，諸如雷鋒叔叔??）圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個(gè)普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進(jìn)他們之間的感人故事吧！教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實(shí)，寫具體的。用一首小詩作為這節(jié)課的結(jié)束語。全班匯報(bào)交流。把海鷗焦急和悲傷用自己的語言表達(dá)出來。（一只懂得感恩的海鷗）6．爺爺，到底發(fā)生什么事情了？（一支充滿疑問的海鷗）。（三）還找了什么？像是發(fā)生了什么大事“翻飛盤旋”“鳴叫”他們會(huì)對老人說些什么？1,、爺爺，您是來喂我們的嗎？，您一路好走。）孩子們，這是多么感人的畫面啊。（2）指名讀。究竟發(fā)生了一件什么事情呢？帶著這個(gè)問題，我們來共同研讀課文余下的部分。孩子們，正當(dāng)老人與海鷗沉醉在那濃濃的親情里的時(shí)候，一個(gè)不幸的消息傳來了（出示幻燈片）沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。（板書親人）孩子們，親人是一個(gè)多么充滿溫情的詞語，說一說，哪些人是你們的親人？生答：爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨。第一篇：老人與海鷗《老人與海鷗》教學(xué)案例一、視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境回憶第一課時(shí)的內(nèi)容。生2答：海鷗很可愛生3答：他們很幸福生4答：他們親人般的關(guān)系。今天這節(jié)課，我們將再次走進(jìn)那濃濃的親情。人們滿足了老人的愿望，當(dāng)它們把老人的遺像放在翠湖邊的時(shí)候，卻發(fā)生了一件意想不到的事情。體會(huì)感情，讀出海偶對老人的不舍。當(dāng)我們要把遺像搬走的時(shí)候，海鷗像炸了營一樣朝遺像撲了過來，好像在說：不，請不要搬走遺像，請我們再看一眼老人，請讓我們?yōu)槔先司蟼€(gè)躬吧。睜開眼睛，再次從讀中體會(huì)感情。5．謝謝您這么多年來，對我們的照顧。先自由讀，體會(huì)感情指名讀。是??！老人與海鷗在翠湖邊譜成了一支有聲有色的歌，但是現(xiàn)在歌聲卻變成了一首哀歌（