【正文】 的一會兒提出來，和同學交流。請同學們展開豐富的想象，續(xù)寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。在一個十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著死亡，面對著生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。我是一個年輕的教師，雖然對工作有著極大地熱情，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學中的歷練，我會在以后的每一節(jié)課中多思考，多實踐，爭取更大地進步！《她是我的朋友》教學反思3樸拙、真實是本節(jié)課教學的最大特點，我的課堂教學摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學反思以及聽課者的觀點，闡述如下：一、常態(tài)教學令人欣喜與會者一致認為，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。二、精彩失約引人深思陳老師在《她是我的朋友》的教學反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳?！端俏业呐笥选方虒W反思6本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事?！紝W習重點、難點體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?自由讀課文，準備填空?！紝W習重點、難點小練筆?！冀虒W過程引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。(板書)(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。生：一陣沉默。還從那兒體會到阮恒的痛苦?生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)【課后反思】導入：設(shè)計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。(問題有些瑣碎)感受獻血的過程：設(shè)計：通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。文章整體性強。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊?，讓學生明白阮恒獻血時內(nèi)心的復(fù)雜。在學生大體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本。再通過讀說，學生逐步感悟，情感得到升華。二、做到教師主導，對重難點問題適時引導學生討論探究。然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中，應(yīng)該忘卻時空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。二、課堂凸顯以學生為主體。題目就是：阮恒我想對你說……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。另外再讓學生依此來提出問題時，學生不該從何而提，一臉恾然。引導學生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。學生反復(fù)讀以上句子，教師可進行如下板書：啜泣 捂住 搖頭 嗚咽掩蓋 又搖頭 哭泣 制止根據(jù)板書，引導學生提問、討論交流。發(fā)揮想象，合作釋疑，同學們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時在想什么呢），結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當時可能在想什么？（出示文字投影）在（ ）里寫上阮恒當時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。初讀課文，整體感知，把課文讀正確、讀通順。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。多么深刻的體會，他結(jié)合生活實際，體會到了阮恒為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質(zhì)。加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恒這個勇敢的孩子。我在設(shè)計預(yù)習上下了一番功夫。在醫(yī)生安慰阮恒時，我讓學生大膽假設(shè)、角色換位，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。這樣，讀寫結(jié)合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內(nèi)心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法?！端俏业呐笥选方虒W反思11首先，我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預(yù)期目標。在重點段落中，學生能夠挖掘重點詞語，句子感受，如：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。特別是在多媒體出現(xiàn)問題后，自己有些緊張就不知道怎么處理，還是按照原來的方法走，過后想想，為什么沒有讓學生照著書讀呢？就是太依賴于課件了。三、讀悟結(jié)合，深化情感“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位?！芭笥选睆纳钪衼?，與生活接軌，真實的了解朋友。閆老師：聽課人更清醒。)學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手。【簡評】教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)生：抽泣說明他……(這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。第三課時〖學習內(nèi)容課文生字詞。朋友!為了朋友，可以……課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型)二、體會輸血前的矛盾心情同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文?！紝W習目標學認本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：⑴課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。我們備課時，要盡量多維度審視教材。他們的手緊緊地握在了一起。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應(yīng)手地去指導學生怎樣讀懂這篇課文。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學習中一個很好的方法。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。（相機板書：深厚 真摯 真誠（根據(jù)學生的理解任選一詞））（三）回歸課題，抒發(fā)情感有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。、體會阮恒決定獻血時的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理 ①（課件出示：課文5自然段）② 學生結(jié)合阮恒舉手時的動作體會阮恒的心理。學習目標1．會認8個生字，會寫13個生字。”“他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。當問他為什么要獻血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。（多形式）小結(jié)：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？——她是我的朋友四、升華情感是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。）(3)阮恒愿意付出自己的生命救小姑娘，只因為她是我的朋友，你看到一個怎樣的阮恒？（板書：勇敢）(4)這是一種多么可貴的品質(zhì)啊，讓我們再來讀一讀這句話。讀通讀熟課文，提煉整體感受，理清課文敘述順序；學習課文第一部分，感受情況緊急。第二課時 教學目標：有感情地朗讀課文。（齊讀。當他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他會想著—— 當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他會想著—— 當他低聲哭泣?！闭n文具體、生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真實地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復(fù)雜心情。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。提出問題。（四）與阮恒對話，直抒情感 你想對阮恒說些什么？四、拓展延伸為學生設(shè)置情境，要學生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。雖然在這節(jié)課中，學生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應(yīng)該停下來給學生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外，必須指導學生多讀書，這樣學生的語言才會積累，對課文的感悟才會更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩?！比缓蟀l(fā)問：“同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。（陳玉梅建議）⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。有感情地朗讀課文。(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。自由練習讀。自由讀課文?！紝W習目標學會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。)生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。)師：試著自己走進人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。)生：竭力掩蓋。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界?！薄芭e起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。總之，我的課堂駕馭能力和隨機應(yīng)變能力還亟待加強。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。我們常說的要”授之以漁“，而非”授之以魚“也是這個道理。在教學中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。在作業(yè)的布置上，我讓學生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復(fù)后的小姑娘會對阮恒說什么。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復(fù)雜的內(nèi)心活動。三、放飛學生的思維，展開想象。二、關(guān)注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力。然后，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。特別是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。想想課題與文章有什么聯(lián)系。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。，一只小手顫抖地舉起來。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。估計學生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。如在學生畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學生的一面。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。我們常說的要”授之以漁“，而非”授之以魚也是這個道理?；谶@一點我認為每一篇語文課文都有訓練學生習作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的情境，讓學生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學生體會人物的內(nèi)心。雖然經(jīng)過了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：一、學生的主體性發(fā)揮不夠?！端俏业呐笥选方虒W反思13《她是我的朋友》是人教版小學語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。比如，在引導學生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導學生學會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。同時，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀?！睆倪@些句子中體會到了阮恒當時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學生體會當時阮恒的內(nèi)心很痛苦，難過。在這節(jié)課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閱讀文本。比如在學抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時通過配樂引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯?。閆文夏：引導孩子用心去感受。導入設(shè)計要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學生也感受到。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達到調(diào)動學生情感的效果。師：再來讀讀剛才讀得部分。師：他哪兒讀得好?