【正文】 的一會兒提出來，和同學(xué)交流。請同學(xué)們展開豐富的想象，續(xù)寫一個(gè)小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。在一個(gè)十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著死亡，面對著生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。我是一個(gè)年輕的教師，雖然對工作有著極大地?zé)崆?，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會在以后的每一節(jié)課中多思考，多實(shí)踐，爭取更大地進(jìn)步！《她是我的朋友》教學(xué)反思3樸拙、真實(shí)是本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)，我的課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽課者的觀點(diǎn)，闡述如下：一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜與會者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。二、精彩失約引人深思陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。《她是我的朋友》教學(xué)反思6本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事?！紝W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。這是個(gè)問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個(gè)問題。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?自由讀課文，準(zhǔn)備填空?！紝W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)小練筆。〖教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。(板書)(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。生：一陣沉默。還從那兒體會到阮恒的痛苦?生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。趙校長根據(jù)研究計(jì)劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)【課后反思】導(dǎo)入：設(shè)計(jì)：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。(問題有些瑣碎)感受獻(xiàn)血的過程：設(shè)計(jì)：通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會獻(xiàn)血時(shí)越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補(bǔ)充完整題目。文章整體性強(qiáng)。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊?，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心的復(fù)雜。在學(xué)生大體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順利地進(jìn)入文本。再通過讀說，學(xué)生逐步感悟，情感得到升華。二、做到教師主導(dǎo)，對重難點(diǎn)問題適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論探究。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會人物的內(nèi)心世界。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅(jiān)持獻(xiàn)血的事情。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中，應(yīng)該忘卻時(shí)空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。題目就是：阮恒我想對你說……學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說，因此他們此時(shí)都集中于對阮恒的說話的情境中。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。另外再讓學(xué)生依此來提出問題時(shí)，學(xué)生不該從何而提，一臉恾然。引導(dǎo)學(xué)生抓住迫在眉睫這個(gè)詞語，知道她是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。學(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書：啜泣 捂住 搖頭 嗚咽掩蓋 又搖頭 哭泣 制止根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問、討論交流。發(fā)揮想象，合作釋疑，同學(xué)們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時(shí)在想什么呢），結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時(shí)可能在想什么？（出示文字投影）在（ ）里寫上阮恒當(dāng)時(shí)的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。初讀課文，整體感知，把課文讀正確、讀通順。但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運(yùn)用好所做課件，二是老師在對學(xué)生的引導(dǎo)上沒有起到很好的作用。多么深刻的體會，他結(jié)合生活實(shí)際，體會到了阮恒為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質(zhì)。加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫。在醫(yī)生安慰阮恒時(shí)，我讓學(xué)生大膽假設(shè)、角色換位，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫的目的。我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思11首先，我認(rèn)為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。在重點(diǎn)段落中，學(xué)生能夠挖掘重點(diǎn)詞語，句子感受，如：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。特別是在多媒體出現(xiàn)問題后，自己有些緊張就不知道怎么處理，還是按照原來的方法走，過后想想，為什么沒有讓學(xué)生照著書讀呢？就是太依賴于課件了。三、讀悟結(jié)合，深化情感“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！芭笥选睆纳钪衼?，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。閆老師：聽課人更清醒。)學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手?！竞喸u】教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對話的過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)生：抽泣說明他……(這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。第三課時(shí)〖學(xué)習(xí)內(nèi)容課文生字詞。朋友!為了朋友，可以……課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)二、體會輸血前的矛盾心情同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。〖學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。我們認(rèn)為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：⑴課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機(jī)導(dǎo)之。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。他們的手緊緊地握在了一起。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應(yīng)手地去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。所以理解詞語的同時(shí)積累詞語也是語文學(xué)習(xí)中一個(gè)很好的方法。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。（相機(jī)板書：深厚 真摯 真誠（根據(jù)學(xué)生的理解任選一詞））（三）回歸課題，抒發(fā)情感有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。、體會阮恒決定獻(xiàn)血時(shí)的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理 ①（課件出示：課文5自然段）② 學(xué)生結(jié)合阮恒舉手時(shí)的動作體會阮恒的心理。學(xué)習(xí)目標(biāo)1．會認(rèn)8個(gè)生字，會寫13個(gè)生字?！薄八遣粫r(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血的時(shí)候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。（多形式）小結(jié)：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？——她是我的朋友四、升華情感是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。）(3)阮恒愿意付出自己的生命救小姑娘，只因?yàn)樗俏业呐笥?，你看到一個(gè)怎樣的阮恒？（板書：勇敢）(4)這是一種多么可貴的品質(zhì)啊，讓我們再來讀一讀這句話。讀通讀熟課文，提煉整體感受，理清課文敘述順序；學(xué)習(xí)課文第一部分，感受情況緊急。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。（齊讀。當(dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他會想著—— 當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他會想著—— 當(dāng)他低聲哭泣。”課文具體、生動地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動作，真實(shí)地反映了這個(gè)小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻(xiàn)血的復(fù)雜心情。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。提出問題。（四）與阮恒對話，直抒情感 你想對阮恒說些什么？四、拓展延伸為學(xué)生設(shè)置情境，要學(xué)生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實(shí)，比如朗讀“迫在眉睫”的時(shí)候，學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該停下來給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個(gè)環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀書，這樣學(xué)生的語言才會積累，對課文的感悟才會更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。”然后發(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。（陳玉梅建議）⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。有感情地朗讀課文。(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。自由練習(xí)讀。自由讀課文?！紝W(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會寫13個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。)生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。)師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。)生：竭力掩蓋。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強(qiáng)。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)血過程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程?？傊?，我的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力還亟待加強(qiáng)。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。一、重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們常說的要”授之以漁“，而非”授之以魚“也是這個(gè)道理。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復(fù)后的小姑娘會對阮恒說什么。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動作的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動。三、放飛學(xué)生的思維，展開想象。二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。想想課題與文章有什么聯(lián)系。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。，一只小手顫抖地舉起來。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。估計(jì)學(xué)生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動作的詞時(shí)，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。在課后我還安排了一個(gè)寫對話的小練筆。我們常說的要”授之以漁“，而非”授之以魚也是這個(gè)道理?；谶@一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。這個(gè)表格看似簡單但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過心理活動的揣摩，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心。雖然經(jīng)過了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：一、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思13《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動作的句子體會他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。同時(shí)，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀?！睆倪@些句子中體會到了阮恒當(dāng)時(shí)輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學(xué)生體會當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心很痛苦，難過。在這節(jié)課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。比如在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過配樂引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因?yàn)榉浅?dān)心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯?。閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動學(xué)生情感的效果。師：再來讀讀剛才讀得部分。師：他哪兒讀得好?