【正文】 育——教育中的人際溝通》；李老師的《班級管理中追求藝術性——師愛無聲》；吳老師的《引發(fā)班主任心靈智慧的敘事探究》。通過老師策劃的活動去喚醒學生心中的真誠，讓他們發(fā)現(xiàn)生活是美好的，人心是善良的，學習是愉悅的，分享是快樂的。要做到與學生傾心溝通，必須以情感做基礎。吳老師的《引發(fā)班主任心靈智慧的敘事探究》。要做到與學生傾心溝通，必須以情感做基礎。這次培訓，對于我來說是一次難得的充電機會。通過學習，使我明白做為一名教師，只要愛學生，就一定會創(chuàng)造出奇跡。第二堂課是南昌昌北二小校長黃少珍老師上的《做一個幸福的班主任》，無獨有偶江西科技師范學院施晶暉教授也給我們做了一個《班主任的幸福感研究》的報告。而不是罰到學生怕了，怕了錯誤。⑶多用情，少用氣。一、擁有陽光心態(tài)，改變人生境界于老師這場報告的主題之一就是要擁有一個陽光的心態(tài)，她鼓勵老師們時刻保持陽光樂觀的心態(tài)，笑看生活百態(tài)。一天，課間操后，馬安升正好和于老師走了迎面，于老師從他那會說話的眼神中看出：他十分不好意思。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用愛心詮釋幸福的內涵。這足以表現(xiàn)出于老師不僅擁有豐富的教學經(jīng)驗更體現(xiàn)了于老師在平日的教學工作中時刻保持一顆愛學生、愛崗位的決心、信心和恒心。我相信就像于老師所說的那樣積極陽光的心態(tài)會驅散工作中的霧霾，愛與被愛的力量會更加壯大我們前行的力量！今后，我會以于老師、牛老師以及身邊的老師為榜樣，安靜而專注的做事，堅持不懈的去努力，最后就讓她們的諄諄教導時刻照亮并指引我們前行的路。只是過去老師的評價方式過于簡單化了，只簡單地給個分數(shù)，快速地打一個“對號”或“錯號”；或者在作業(yè)的后面重重地寫下一道命令：重做！有時甚至粗暴地撕下該頁。更出乎意料的是：他竟然在單元考試中分別以43分、51分、?！痹谶@里于老師給我們講述了他們班的“問題生”——馬安生的故事。為期一天的精彩報告吸引著在座的每一名老師，此次培訓使我受益匪淺，深受啟迪。“導”就是引導，那怎樣才能做好“引導”的工作呢？要做到“四多四少”：（1）多激勵，少批評。因此班主任要把握嚴格管理的尺度，嚴中還要有寬。如第一組學生A作業(yè)做得特別好，老師就在全班點名表揚；第二組學生B作業(yè)做得很不好，他就批評第二組，他說，你們這一組四個人，這一位同學沒做好作業(yè)，你們其他三個同學就沒看到嗎？怎么會把這么潦草的作業(yè)交上來，促使組內進行督促檢查。這次培訓內容豐富，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。改變觀念教授方法實踐提升以及優(yōu)秀班主任應具備的素質。她所帶的每個班都形成了靜心讀書的良好習慣，“文質彬彬”的優(yōu)雅言行成為班上每一名學生的自覺要求。王老師的《課堂管理的理念和技巧》。那“正確引導”也達到了教育教學的目的了。她從心靈深處理解和關愛兒童，面對生理機能有障礙的學生，學習特別吃力的學生，單親家庭的學生，她給了他們更多的愛，讓每個孩子都感受到了自己是孫老師的小天使。孫老師用自己的寬容與賞識、愛心與智慧創(chuàng)造了美麗的教育，汲取孫老師的精華，也努力創(chuàng)造美麗的教育！魏老師的講座《在快樂中體驗成功，在活動中健康成長》，她的班主任工作教育風格主要是注重開展豐富多彩的班級活動，在班級活動中與學生一起快樂成長。是呀，教育是成長，是一個需要耐心的過程。鄭老師的《全接納慢引導——創(chuàng)造屬于教室的力量》。在閱讀中，高老師與學生一起學習成長，豐厚了文化底蘊，提升了人格素養(yǎng)。王立洪老師真誠而樸實的語言解答了如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行有效的班級管理。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。這樣表揚到人有利于激勵學生，批評到組，避免了打擊學生，同時引導學生通過組內的互助來解決問題。寬是“寬容”，以愛為根基，并不是縱容，它是嚴格的另一種表現(xiàn)形式，是對學生深層次的理解與信任。注意這里用的是“激勵”而不是“表揚”，“表揚”只是肯定學生的優(yōu)點，賞識學生的優(yōu)點，而“激勵”則不僅是肯定學生的優(yōu)點，而是通過肯定賞識學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心，進而使學生通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點?，F(xiàn)將自己的心得和體會與大家分享。那年暑假，馬安升中考考入了一所技工學校，這在幾年前，是他和媽媽連想也不敢想的事。畢業(yè)考試時，“黑馬”?，F(xiàn)在看來，這些并不一定奏效，不如反其道而行之——表揚。以上是我對本次學習的一些感受，不當之處請老師們批評指正。在于老師的演講中育人小故事隨手拈來，師生情感真實流露。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。為什么說馬安升是匹“黑馬”呢？2006年暑假后，馬安升該上六年級了，他被分配到于老師班的時候，所有功課的考試分數(shù)加起來不到20分，他并不喜歡與同學交往，下課后經(jīng)常寂寞地坐在座位上，偶一抬頭，那眼神中充滿了憂郁，對學習更是毫無興趣。下面我就將于老師的理念，總結如下，與大家共享。調動學生的積極性和主動性，引導學生制定班級的規(guī)章制度，如輪換班干部、進行民主評議等，處理班級的偶發(fā)事件，也可以請學生站在班級利益的立場上，進行討論、解決，讓學生通過這些問題的處理，自己教育自己，而不是單是從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或是那樣做。具體來說就是懲罰只是讓學生在懲罰中受到教育，如罰學生寫一份關于錯誤的說明，讓學生在說明中自己分析自己究竟錯在哪兒，達到自我教育的目的。這樣做有利于學生激勵每個學生發(fā)展自己。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學