【正文】 擊的是對課時的劃分，第一課時的劃分到底到哪里最合適？我們從學生的實際出發(fā)，從使用導學案的實用性出發(fā)，把第一課時定位在從扎實入手，扎實字詞，扎實閱讀，扎實秋天的雨的色彩。而正是一次次地試教，一次次的與個性完全不同的學生個體進行交流，真切感受到了課堂教學的生成性本質(zhì)，才一次次地發(fā)現(xiàn)自己在教學修行的不足與蒼白。而正是一次次地試教，一次次的與個性完全不同的學生個體進行交流，真切感受到了課堂教學的生成性本質(zhì)，才一次次地發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足。全體成員群策群力，積極準備。這次磨課活動很感謝包括我的師傅以及同組的老師對我的幫助，通過一次次的不辭辛苦的聽來發(fā)現(xiàn)我的問題，積極建議，不斷改進。磨課”其實指的就是我們反復推敲、嘗試，探討出一堂高質(zhì)量的課。但當站在臺上盡情綻放的時候，又感受到了一種巨大的快樂和成就感。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課?？傊?，本課的教學實現(xiàn)了教學目標，達到了我們磨課的目的和任務。作為組長的我，不敢有一絲的怠慢?？傊?，實現(xiàn)了我們的根三、總結反思階段：光是單純的上課或與同伴研討，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也達不到提高教學素養(yǎng)和教學能力！執(zhí)教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優(yōu)點”與“缺點”總結，進行反思，其他教師更是上心，把自己的感想、總結反思寫在我們的磨課文章里，為大家的教學活動積累珍貴的資料。因此，經(jīng)過磨課后教師們在備課時拼命地查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素；評課、議課時，教師的點評都有是從自己的角度提出，是新穎、獨特的。每位教師都得以充分發(fā)表自己的見解、觀點。打個比方，同樣是捂心口這個動作，西施做起來，是那么楚楚動人、惹人憐愛，但當東施以同樣的動作登場的時候，惹來的卻是……依次類推，同一個教案，極具專業(yè)水準和師德風范的老師教出來，學生們肯定是如坐春風，如沐春雨，享受的是知識的芳醇、創(chuàng)造的快樂；如果換上一個缺乏專業(yè)水準的老師來教，學生的反映也肯定像人們看東施效顰那樣，要么是神游課堂外，要么是各忙自家事了。從王老師的第一次教學設計出來，我們組克服學校分散和電腦使用不方便（有的老師只能回家用電腦）的困難，及時碰頭探討，做到磨課扎實有效。細想來，以后的課程中需要注意的問題：，發(fā)揮學生的主體地位，把課堂還給學生。1． 導課形式要簡潔、新穎，能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。我們組在耿老師的帶領下，我們數(shù)學組成員積極學習有關磨課的相關資料，制定計劃、確定課題、制定觀課觀察點。同從教學目標的確立、教學重點的體現(xiàn)、教學過程的設想、教學中突發(fā)事件的應對等方面反復思量，看哪些