【正文】 示：一只聰明的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子就造好了。而龍老師與張老師的問話一樣：你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生回答：我發(fā)現(xiàn)了小熊的房子沒有窗子時(shí)，張老師沒有將自己的預(yù)設(shè)抓住，學(xué)生的任意回答，讓“預(yù)設(shè)”目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，而龍教師一句：“你打算把窗子設(shè)計(jì)成什么形狀的”看似平常的話，卻機(jī)智的將學(xué)生的回答引到自己預(yù)設(shè)目標(biāo)上，從而達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一。所以，作為一名教師，應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)方向，及時(shí)對課堂進(jìn)行調(diào)控，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，使自己的課堂教學(xué)更具魅力，不但要改變教學(xué)方式，更重要的是促使自己的預(yù)設(shè)與生成更加精彩，實(shí)現(xiàn)“人在課中，課在人中”的美好境界。機(jī)智引領(lǐng)，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一由于每個(gè)孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感等不同，課堂上往往會(huì)生成這樣或那樣與預(yù)設(shè)不相符合的“意外”。所以，教師在考慮課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮顯性的、直接的、預(yù)設(shè)的短期目標(biāo)，更要著眼于隱性的、間接的、動(dòng)態(tài)生成的長期目標(biāo)，堅(jiān)持短期與長期相結(jié)合、開放與封閉相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。教學(xué)過程如果不顧教學(xué)時(shí)間的有限性，遠(yuǎn)離原先預(yù)設(shè)的總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使整節(jié)課都處于“動(dòng)態(tài)生成”狀態(tài)，那么，教學(xué)的主要目標(biāo)就會(huì)落空，知識(shí)的系統(tǒng)性必將遭到嚴(yán)重破壞。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。一位教師上《狐貍和烏鴉》一課，初讀課文后，讓學(xué)生暢所欲言，說說對狐貍的看法。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程實(shí)施過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。[1]顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識(shí)傳遞”式的教學(xué)觀?？傊A(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切都是預(yù)設(shè)。教師在課堂教學(xué)中要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間,高屋建領(lǐng),瓢別優(yōu)劣,選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”,因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容,自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成；當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如何促進(jìn)課堂教學(xué)的美麗的“生成”呢?我覺得應(yīng)關(guān)注以下幾方面：（1）教師要樹立“以學(xué)生為本”的意識(shí)。教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。本來這節(jié)課給我留下了完美的印象，可偶然間聽到的對話卻讓它在我心目中大打折扣。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，前面創(chuàng)設(shè)情境引入到新課揭示課題“圓的認(rèn)識(shí)”后，提出問題：“你能利用身邊的一些工具在紙上創(chuàng)造一個(gè)圓嗎？”在這里只提到“利用你身邊的工具”，并沒有要求用什么樣的工具，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的自主發(fā)揮的探究空間，就是期望不同差異的學(xué)生有不同的生成。（3）具有板塊意識(shí)。曾經(jīng)聽過特級教師黃愛華的課那真是太精彩了，師生在情感交融和思維碰撞中動(dòng)態(tài)生成，妙趣橫生，讓聽課者沉醉其中，真是一種享受。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題淺探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題淺探南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 劉寧花內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，本文試圖闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問題，從以下幾方面進(jìn)行：，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)。但黃老師有一次做講座時(shí)舉的一個(gè)精心預(yù)設(shè)例子讓我至今難忘。以往在設(shè)計(jì)教案時(shí)講究“環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)式”的直線型模式，教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊→新課程導(dǎo)入→新課展示→鞏固深化→課堂小結(jié)，這樣的流程未免呆板，不知不覺中束縛了學(xué)生的手腳。學(xué)生動(dòng)手嘗試，有學(xué)生用圓規(guī)畫得象模象樣；有學(xué)生用圓形物體的底面印了一個(gè)圓；還有的居然是用素描的方法從正方形中描出一個(gè)圓（令我著實(shí)震驚：這是古代 “圓出于方”思想的樸素體現(xiàn)?。??活動(dòng)后，學(xué)生紛紛匯報(bào)自己選擇的工具和畫圓的方法，然后又問：你們覺得這些圓有什么不同嗎？??此時(shí)，全班學(xué)生都動(dòng)起來了，都在不同程度、不同層面上琢磨著圓的各種 知識(shí)，當(dāng)然這些生成有低層次的，也有深層次的，而教師則通過學(xué)生的不同生成引發(fā)全體學(xué)生交流、討論，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生下課后有兩個(gè)學(xué)生邊走邊小聲議論：那兩個(gè)學(xué)生的一問一答 是老師事先安排這樣回答的。所以，教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。教師要建立平等、民主的師生關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。二、生成生成是指事物的發(fā)生、形成，有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，從“知識(shí)技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。這種教學(xué)使學(xué)生及其發(fā)展受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。其三，從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。有的說狐貍“狡猾”，說的話一次比一次動(dòng)聽，最后終于騙到烏鴉嘴里的肉。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，并把過程方法作為新課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，存在著盲目生成的實(shí)例，有些甚至還被當(dāng)作新課程改革的典范加以提倡和推廣。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文發(fā)表 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”本學(xué)期開始，為了加大校本教研的力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我校要求各年級教研組進(jìn)行同課異構(gòu)探討，先確立課題，然后集體備課，討論出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等，然后每位教師根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后每個(gè)老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行示范。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維，順學(xué)而導(dǎo)，而不能把學(xué)生的思維強(qiáng)扭過來，朝著自己預(yù)設(shè)的方案前進(jìn)。錢老師的預(yù)設(shè)：你能從小熊的房子中找到我們以前學(xué)過的圖形嗎？一句簡單的話，將學(xué)生的思維引向教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生朝著教師的思維而探索，從而很好的實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)起來既有趣，又達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。校本教研,教學(xué)方式,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)案例：《圖形的特征》的情境教學(xué)片斷張老師：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂教學(xué)也是如此。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課程改革倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論；狐貍究竟是“狡猾”還是“聰明”?通過討論，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)；狐貍是狡猾的，因?yàn)樗闷垓_的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦?，是不道德的。總之，對教師而言，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個(gè)過程也就是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。”[2]可以說，生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。當(dāng)然，這并不意味著否定預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，我們反對的是以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。第四篇：教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成一、教學(xué)中的預(yù)設(shè)及其反思預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。2．全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。因此，課堂教學(xué)的“美麗生成”呼喚我們真正關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體，從實(shí)際出發(fā)，以興趣為本，以能力為線，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才是充滿生機(jī)與活力的。（2）教師積極營造輕松的教學(xué)氛圍。在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩?！闭n堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強(qiáng)造勢。”四、把握尺度 “預(yù)防”矯枉展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、飽含生命靈動(dòng)的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！可“凡事皆有度，過枉則濫”，細(xì)細(xì)品味，有一些生成是“隨意生成”，有一些生成甚至是“虛假生成”，這些“生成”令人生疑！生成是“可遇而不可求”的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有敏銳的慧眼，亦應(yīng)保持冷靜的頭腦，要及時(shí)對生成作出評判，從而把握好生成的尺度，預(yù)防