【正文】 教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，精彩的生成離不開(kāi)課堂的開(kāi)放和精心的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成是緊密聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使“預(yù)設(shè)”與“生成”更精彩“生成”與“預(yù)設(shè)”是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，“生成”相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的，課堂因?yàn)橛辛恕吧伞?，才擁有了充滿生命的氣息，教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)——即如何在一節(jié)課中，通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)的改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，巧妙的將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成。生3：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒(méi)有煙囪…….這是一位從師范院校畢業(yè)兩年的老師，她設(shè)想讓孩子們從小房子中發(fā)現(xiàn)平面圖形，可孩子們想到的卻是小熊的房子中還缺什么，一次次偏離了自己預(yù)設(shè)的“軌道”，以至使“預(yù)設(shè)”與“生成”越來(lái)越遠(yuǎn)。但現(xiàn)在有些學(xué)校主張教師可以不寫(xiě)書(shū)面教案。師生的生命活力在課堂教學(xué)中得不到應(yīng)有的發(fā)揮。所以，在課程實(shí)施中，教師既要忠實(shí)于“原作”，又要根據(jù)具體情境作必要的調(diào)整、修正，甚至大膽地創(chuàng)造。那種不講科學(xué)預(yù)設(shè)只求動(dòng)態(tài)生成，或者不顧即時(shí)教學(xué)情景完全按預(yù)設(shè)教案施教的做法都是錯(cuò)誤的。所以，不僅要重結(jié)論，也要重過(guò)程。第二，追求自我超越和更優(yōu)答案?！雹佟耙磺€(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，這固然不錯(cuò)，但哈姆雷特應(yīng)當(dāng)是哈姆雷特，他不可能被解讀成奧賽羅或是其他什么人物。在教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系突出表現(xiàn)為以下兩對(duì)關(guān)系。教師一定要清晰地意識(shí)到學(xué)生所具有的這些權(quán)利不是教育的恩賜，而是他們所應(yīng)該得到的屬于自己的東西。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利主要表現(xiàn)在；(1)作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利；(2)獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；(3)質(zhì)問(wèn)、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；(4)因?yàn)樽约阂?jiàn)解的獨(dú)特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利(免于正確的權(quán)利)等等。其二，從課程角度說(shuō)，課程不只是“文本課程”(課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文本)，而更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。對(duì)教師而言，課上得好壞，除了取決于自己的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和講授外，關(guān)鍵在于學(xué)生的配合，不少教師都傾向于這樣的歸因；這節(jié)課學(xué)生配合得很好，所以課上得很成功；這節(jié)課學(xué)生配合得不好，所以課上得不順利。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排?！保ú急R姆），這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。例如當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候；學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的時(shí)候??不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。那么，如何在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)演繹得更加精彩？我認(rèn)為取決于以下兩點(diǎn)：①課前準(zhǔn)備是不是充分，有沒(méi)有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力。因此，如何追求理想課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了遵循數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般規(guī)律，還必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課 堂教學(xué)既成功預(yù)設(shè)，也動(dòng)態(tài)生成。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有美麗的生成；反之，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。因?yàn)轭A(yù)案的設(shè)計(jì)只是我們所做的一個(gè)大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但也許不曾預(yù)約的精彩恰恰就會(huì)不期而至，同時(shí)學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。它不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程,而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。二、美麗的生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。那么，如何精心預(yù)設(shè)，真正提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花呢?我覺(jué)得應(yīng)關(guān)注以下幾方面：（1）教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，善于與學(xué)生溝通，真正了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。凡事預(yù)則立，不予則廢。尤其是其中的精彩生成片斷博得了聽(tīng)課者的陣陣掌聲：在教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出把“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)圖形、一個(gè)整體”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)？接著教師說(shuō)：那么數(shù)學(xué)家們又是怎樣定義分?jǐn)?shù)的呢？讓學(xué)生看書(shū)上的結(jié)語(yǔ)并讀一讀，這時(shí)一個(gè)男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題，這里的1為什么要加引號(hào)？”此言一出，教師非常激動(dòng)地表?yè)P(yáng)了他，也把氣氛渲染到高潮，接著又一個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：“大概這個(gè)1有時(shí)表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)圖形、一個(gè)整體，不是我們講的4的1吧”。實(shí)際教學(xué)中當(dāng)?shù)贸隽Ⅲw圖形后，教師說(shuō)：你想深入了解立體圖形的有關(guān)知識(shí)嗎？你想研究什么圖形？此言一出出現(xiàn)了意外，一個(gè)學(xué)生說(shuō)想研究正方體。曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課：教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時(shí)，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說(shuō)出“知識(shí)是直線”這一意外的尷尬信息時(shí)，機(jī)智教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話：“同學(xué)們，你們?cè)趺聪氲?？”?：“老師，知識(shí)是直線，因?yàn)橹本€是無(wú)限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無(wú)止境的”；生2： “不，知識(shí)是射線，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一個(gè)方向無(wú)限延伸”；生3：“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終的，因?yàn)槿说纳怯邢薜?！”這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，像線段，但對(duì)于整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，知識(shí)是無(wú)止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時(shí)間，多學(xué)一些知識(shí)。此時(shí)，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航，演繹出精彩紛呈的成功課堂。在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，要預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的回旋余地；教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只是基本的，可以在教學(xué)中得以修正，在生成中得以調(diào)整；教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程也只是基本的流程，也可以在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)需要發(fā)生變化。講究預(yù)設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學(xué)的時(shí)候才能“兵來(lái)將擋，水來(lái)土淹”，才能在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，讓課堂教學(xué)平衡于兩者之中，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境也才會(huì)出現(xiàn)！二、精心預(yù)設(shè) “預(yù)約”生成一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的動(dòng)態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。不經(jīng)意間，關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟是應(yīng)該“預(yù)設(shè)”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，作為一線的教師我也想?yún)⑴c其中，吐一已之言，談一家之私，只能算是淺探吧。（1）把握預(yù)設(shè)內(nèi)容，深入鉆研；（2）講究預(yù)設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思：①巧用留百藝術(shù)；②講究彈性原理；③具有板塊意識(shí)；動(dòng)態(tài)生成，“迎接”精彩。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方 法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計(jì)；什么是課堂生成？課堂生成源于學(xué)生的思考過(guò)程，思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問(wèn)題而進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題解決，通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題的理解、感悟、解決方案以及疑問(wèn)等。把握預(yù)設(shè)內(nèi)容 深入鉆研。教學(xué)預(yù)設(shè)更是如此，預(yù)設(shè)時(shí)，不要講究“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會(huì)、多向的交流互動(dòng)；環(huán)節(jié)也不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索；問(wèn)題不要太碎，淺顯的、一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少，使預(yù)設(shè)留有更多的空間和自由度。比如根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就可以不要，直接進(jìn)行新課或者在新課展開(kāi)后，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)了解不夠，則可增設(shè)鋪墊環(huán)節(jié)。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。”四、把握尺度 “預(yù)防”矯枉展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、飽含生命靈動(dòng)的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！可“凡事皆有度，過(guò)枉則濫”，細(xì)細(xì)品味，有一些生成是“隨意生成”，有一些生成甚至是“虛假生成”，這些“生成”令人生疑！生成是“可遇而不可求”的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有敏銳的慧眼，亦應(yīng)保持冷靜的頭腦，要及時(shí)對(duì)生成作出評(píng)判，從而把握好生成的尺度，預(yù)防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實(shí)的課堂。很多的時(shí)候，面對(duì)別人課堂上的誘人的精彩生成，我們很欣賞，由衷贊嘆。”課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無(wú)心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強(qiáng)造勢(shì)。這就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過(guò)程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩?！币?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)意外的情況。（2）教師積極營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。（4）教師要善于捕捉產(chǎn)生美麗生成的資源。因此，課堂教學(xué)的“美麗生成”呼喚我們真正關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體，從實(shí)際出發(fā)，以興趣為本，以能力為線，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才是充滿生機(jī)與活力的。總之，“精心預(yù)設(shè)”是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，我們要努力實(shí)踐，不斷反思，應(yīng)用自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)促成美麗生成的教育教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。1．準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。2．全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性