【正文】 教學是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，精彩的生成離不開課堂的開放和精心的預設，預設與生成是緊密聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的，預設是生成的基礎，生成是預設的目標。轉變教學方式，使“預設”與“生成”更精彩“生成”與“預設”是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，“生成”相對于“預設”而言的，課堂因為有了“生成”，才擁有了充滿生命的氣息，教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術——即如何在一節(jié)課中，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。教師在教學過程中，要隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導的改變原來的教學方式，巧妙的將預設轉化為生成。生3：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有煙囪…….這是一位從師范院校畢業(yè)兩年的老師，她設想讓孩子們從小房子中發(fā)現(xiàn)平面圖形，可孩子們想到的卻是小熊的房子中還缺什么，一次次偏離了自己預設的“軌道”，以至使“預設”與“生成”越來越遠。但現(xiàn)在有些學校主張教師可以不寫書面教案。師生的生命活力在課堂教學中得不到應有的發(fā)揮。所以，在課程實施中，教師既要忠實于“原作”，又要根據(jù)具體情境作必要的調整、修正，甚至大膽地創(chuàng)造。那種不講科學預設只求動態(tài)生成，或者不顧即時教學情景完全按預設教案施教的做法都是錯誤的。所以，不僅要重結論，也要重過程。第二，追求自我超越和更優(yōu)答案?！雹佟耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”，這固然不錯，但哈姆雷特應當是哈姆雷特，他不可能被解讀成奧賽羅或是其他什么人物。在教學實踐中，預設與生成的關系突出表現(xiàn)為以下兩對關系。教師一定要清晰地意識到學生所具有的這些權利不是教育的恩賜，而是他們所應該得到的屬于自己的東西。學生在課堂上的學習權利主要表現(xiàn)在；(1)作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利；(2)獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；(3)質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利；(4)因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評價或對待的自由和權利(免于正確的權利)等等。其二，從課程角度說，課程不只是“文本課程”(課程標準、教科書等文本)，而更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。對教師而言，課上得好壞，除了取決于自己的準備、設計和講授外，關鍵在于學生的配合，不少教師都傾向于這樣的歸因；這節(jié)課學生配合得很好，所以課上得很成功；這節(jié)課學生配合得不好，所以課上得不順利。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。”（布盧姆），這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。例如當課堂上教學情境與預設不一致的時候；學生已經(jīng)知道了圓周長與直徑關系的時候??不妨為學生預設彈性方案，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿。那么，如何在課前精心預設，課堂上有效引導動態(tài)生成，使教學演繹得更加精彩？我認為取決于以下兩點：①課前準備是不是充分，有沒有為學生的“學”竭盡全力。因此，如何追求理想課堂，提高數(shù)學課堂教學的有效性，我認為，在小學數(shù)學教學中，除了遵循數(shù)學課堂教學的一般規(guī)律，還必須正確處理好預設與生成的關系，使課 堂教學既成功預設，也動態(tài)生成。沒有預設的生成是盲目的，如果沒有高質量的預設，就不可能有美麗的生成；反之，沒有生成的預設又是低效的。因為預案的設計只是我們所做的一個大致的教學流程，隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但也許不曾預約的精彩恰恰就會不期而至，同時學生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發(fā)展。通過多向交互作用，推進教學過程。它不是忠實地傳遞和接受的過程,而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程,是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,是預設與生成的有機融合。二、美麗的生成是課堂預設的升華。那么，如何精心預設，真正提高預設的質量，從而激發(fā)學生思維的火花呢?我覺得應關注以下幾方面：（1）教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態(tài)，善于與學生溝通，真正了解學生,根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況預設教學過程。凡事預則立，不予則廢。尤其是其中的精彩生成片斷博得了聽課者的陣陣掌聲：在教師循循善誘地引導學生小結出把“一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫分數(shù)，然后讓學生用自己的話說什么是分數(shù)？接著教師說：那么數(shù)學家們又是怎樣定義分數(shù)的呢？讓學生看書上的結語并讀一讀，這時一個男同學舉手說：“老師，我有一個問題，這里的1為什么要加引號？”此言一出，教師非常激動地表揚了他，也把氣氛渲染到高潮，接著又一個同學舉手說：“大概這個1有時表示一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體，不是我們講的4的1吧”。實際教學中當?shù)贸隽Ⅲw圖形后，教師說：你想深入了解立體圖形的有關知識嗎？你想研究什么圖形？此言一出出現(xiàn)了意外，一個學生說想研究正方體。曾聽過這樣一節(jié)課：教學“直線、射線、線段”這一內容時，老師讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，機智教師就與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”；生2： “不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一個方向無限延伸”；生3：“知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的！”這時教師說：“同學們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識。此時，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，應學生而動，應情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學預設變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導航護航，演繹出精彩紛呈的成功課堂。在預設教學方案時，要預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的回旋余地；教師預設的教學目標、重難點只是基本的，可以在教學中得以修正，在生成中得以調整；教師預設的教學流程也只是基本的流程，也可以在實施過程中根據(jù)需要發(fā)生變化。講究預設藝術，精心構思。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學的時候才能“兵來將擋，水來土淹”，才能在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，讓課堂教學平衡于兩者之中，一個別有洞天的教學勝境也才會出現(xiàn)！二、精心預設 “預約”生成一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學的提前預設，沒有預設教案的準備，我們追求的動態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。不經(jīng)意間，關于在小學數(shù)學教學中究竟是應該“預設”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見仁，智者見智，作為一線的教師我也想?yún)⑴c其中，吐一已之言，談一家之私，只能算是淺探吧。（1）把握預設內容，深入鉆研；（2）講究預設藝術，精心構思：①巧用留百藝術；②講究彈性原理；③具有板塊意識；動態(tài)生成，“迎接”精彩。所謂教學預設，是指教師課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方 法及學情分析等的預先設計；什么是課堂生成？課堂生成源于學生的思考過程，思考指向于目標的達成，是一種為解決問題而進行的積極的思維活動，課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。把握預設內容 深入鉆研。教學預設更是如此，預設時，不要講究“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學生在較短的時間內，有充裕的展示機會、多向的交流互動；環(huán)節(jié)也不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預設的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預設留有更多的空間和自由度。比如根據(jù)學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié)就可以不要，直接進行新課或者在新課展開后，如發(fā)現(xiàn)學生對需要掌握的知識了解不夠，則可增設鋪墊環(huán)節(jié)。就這樣，學生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗?！彼?、把握尺度 “預防”矯枉展現(xiàn)動態(tài)生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！可“凡事皆有度，過枉則濫”，細細品味，有一些生成是“隨意生成”，有一些生成甚至是“虛假生成”，這些“生成”令人生疑！生成是“可遇而不可求”的，在課堂教學中，教師應具有敏銳的慧眼，亦應保持冷靜的頭腦，要及時對生成作出評判，從而把握好生成的尺度，預防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實的課堂。很多的時候，面對別人課堂上的誘人的精彩生成，我們很欣賞，由衷贊嘆?！闭n堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強造勢。這就要求教師在研究教材、教法同時，加強對學生的研究，在關注內容組織與過程安排同時，關注學生的認知基礎，關注學習能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩?！币驗檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，即使我們教師預設再充分，由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會出現(xiàn)意外的情況。（2）教師積極營造輕松的教學氛圍。（4）教師要善于捕捉產(chǎn)生美麗生成的資源。因此，課堂教學的“美麗生成”呼喚我們真正關注學生這個主體，從實際出發(fā)，以興趣為本，以能力為線，真正讓學生成為課堂的主人，學習的主人，我們的課堂才是充滿生機與活力的?？傊?，“精心預設”是課程實施的一個起點，我們要努力實踐，不斷反思，應用自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)促成美麗生成的教育教學資源，適時調節(jié)教學行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，課堂教學正發(fā)生著實質性的變化。1．準確把握教材，明確教學目標教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn)，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。2．全面了解學生，預設彈性