【正文】 過程是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。只有這樣，我們的課堂教學才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，才能真正促進學生的全面發(fā)展。三、正確處理教學預設與生成的關系預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上，教師可在“尊重”與“呵護”上做文章，教師應把全部精力用在關注學生上，關注他們的一舉一動，一顰一笑；用心傾聽他們的或長或短、或流暢或生澀的發(fā)言；用細膩的心和敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘其實的閃光點。另一方面，教學需要預設,但預設不是教學的全部,若預設“引領”的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。這樣,教師才能從容不迫地面對學生,才能胸有成竹的進行對話,也才有可能收到許多預約的美麗。由此可見，教學過程的預設是非常重要的，預設不充分，設想不周全，就很難激發(fā)學生參與數(shù)學活動的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”，讓我們在“預設”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動，在預設與生成之中找到新的平衡點，迎接精彩的到來！20079 9第二篇：淺談數(shù)學教學中的預設與生成淺談數(shù)學教學中的預設與生成“一切為了每一個學生的發(fā)展” 是新課程的最高宗旨和核心理念。進而也會自怨自艾：為什么我的課堂就缺少這樣的精彩呢？為什么我的學生就沒有如此的敏銳睿智呢？而一次親身經(jīng)歷讓我大跌眼鏡，如梗在喉。1．謹防生成的隨意性。巧化尷尬 呈現(xiàn)精彩課堂課堂教學過程是師生互動的過程，教師面對的永遠是學生的未知答案。另外在每個大板塊下應該細分出若干“小板塊”，教學中究竟需要哪種，取舍哪種，可根據(jù)學生的具體“學情”靈活而定，自然生成。（2）講究彈性原理。古語云“凡事預則立，不預則廢”。通過對兩者本質(zhì)的追溯，我們不難看出，預設和生成并不是充滿矛盾的“冤家對頭”，預設是教學的前期準備，教師作為教學活動的發(fā)起者、組織者，理應要針對兒童認知特點和學科知識特點預設教學問題；生成則體現(xiàn)教和學的過程，教師在教學活動中要善于因勢利導，順學而導，及時調(diào)整教學預案，促進和諧發(fā)展。（1）善待意外，演繹思維精彩；（2）巧化尷尬，呈現(xiàn)精彩課堂；（3）關注差異，促進不同生成；把握尺度，“預防”矯枉：（1）謹防生成的隨意性；（2）巧辨生成的虛假化。隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念的不斷革新，以學生發(fā)展為本教學觀的自然回歸，廣大數(shù)學教師越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學教學課堂的構建，無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。也正因如此，“預設”和“生成”不僅沒有矛盾，相反更像一對孿生姐妹，預設是生成的基礎，生成是預設的升華?！缎W數(shù)學課程標準》中也指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”，因而教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排，從預設的本質(zhì)看，我覺得就一節(jié)課來說必須把握好教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、學習方式、情境創(chuàng)設、教學手段這六個方面（具體闡述略），深入鉆研，提前預設。如何讓預設來得巧妙，能夠“預約”生成？我認 為用彈性預設促進生成是揉捏生成和預設一個很好的方法，彈性預設既指明了教學達成的大方向，又顯示了高度的靈活性。三、動態(tài)生成 “迎接”精彩實際上，由于教學過程的復雜性和教學對象的差異性，使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學？答案顯而易見，同時如果教師細心體會，藝術地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。曾經(jīng)看過這樣一個教學案例：教學內(nèi)容為“長方體認識”，教學預設的流程是首先復習近平面圖形，再展示長方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來進行“長方體的認識”教學。這是一節(jié)大型的觀摩課，教學內(nèi)容是“分數(shù)的意義”，執(zhí)教者憑借其精心的設計，精湛的技藝，令聽課教師全神投入。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是學生在教師的正確引導下通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗，從而在思維活動、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展的過程，是師生互動的過程，數(shù)學教學過程是預設與生成的統(tǒng)一體。所以，我們教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。也只有這樣,當課堂出現(xiàn)未曾或無法預見的情況時,教師才有足夠的智慧去應對,從而將課堂引向美麗,而不至于聽之任之,甚至手足無措,方寸大亂。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。學生針對課本知識，充分表達各自的見解，哪怕是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被學生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學中需要預設，預設應力行簡約，要有較大的包容性和自由度，做到預設而不死板，但決不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，預設根據(jù)課堂的變化而變化。第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學中的預設與生成淺談小學數(shù)學課堂教學中的預設與生成（數(shù)學學科組學習材料）新課程方案實施以來，人們對數(shù)學教育的價值觀逐步發(fā)生了變化，數(shù)學教學不再是以“傳授數(shù)學知識”為目的，而是更加關注在教學過程中，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，使學生在豐富多彩的教學實踐活動中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，促進學生知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰(zhàn)和超越?精彩的生成源于高質(zhì)量的預設。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。一節(jié)課教師往往要從學生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，預設與學生熟悉的生活情境，預設精要的課堂提問，預設若干彈性教學環(huán)節(jié)，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預留空間和提供條件。(二)動態(tài)生成，關注價值預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師是主角，學生是配角，上課就是學生配合教師完成教學任務的過程。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。強調(diào)教學的生成，首先要求教師要尊重學生的學習權利和創(chuàng)造性。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向?qū)W生學習。預設體現(xiàn)教學的科學性、計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的藝術性、動態(tài)性和開放性；兩者具有互補性。接受美學家伊瑟爾說得好；“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋。這種教法既珍視了學生的獨特體驗，又注意了文本的價值取向。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。沒有充分的預設，就不可能有有效的生成。對此，有學者指出，教材和教案只是個劇本，教學如同實際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng)造。課堂教學變成了毫無生機與活力的知識零部件的加工廠。強調(diào)動態(tài)生成并不能否定預設，好的課堂教學也同樣需要科學的預設。師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰的小眼睛最亮生1：我發(fā)現(xiàn)了小熊的房子窗子沒有師：真能干！你們還發(fā)現(xiàn)了什么？生2（學生爭先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子門沒有。”預設既是教師經(jīng)驗的積累，更是教師教學機智的展現(xiàn)，蘊涵著教師的教育教學智慧。所以，當教學不再按預設展開時，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源，并靈活地調(diào)整教學方法，機智生成新的教學方案，才能使教學順利展開，富有靈性。如：龍老師的教學，她沒有生搬硬套錢老師的教學方法，而是在張老師和錢老師的基礎上進行改變，方式變了，既達到了“預設”，又使“生成”更加精彩。教學過程是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)實施”的過程，如果沒有高質(zhì)量的預設，就很難有十分精彩的生成，如果教師不改變教學方式，“預設”與“生成”都不可能很好的實現(xiàn)。在張老師的預設中，她是想讓學生通過小房子抽象出平面圖形，可學生卻因教師的問題過寬，而生成了許多的“非預設”，由于缺乏經(jīng)驗，教師在課前沒有充分考慮到課堂的意外，所以，當學生出現(xiàn)與“預設”不一樣時，教師就顯得束手無策。如：在本次教研中，張老師的預設，老師眼中的“小房子”，就是一種虛擬的擺設，是導出此節(jié)課教學內(nèi)容的工具，是一種教學方式和途徑，而學生呢？學生心中的“小房子”就是把小動物們的家當成自己的家一樣看待，所以才出現(xiàn)了這樣的言語：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒有窗子，我還發(fā)現(xiàn)了小熊的房子上沒有門……當學生回答的問題出現(xiàn)與教師“預設”差距甚遠時，作為一個教師，如何將自己的“預設”巧妙地轉化為“生成”，需要教師靈活地處理課堂教學，提高課堂駕馭和應變能力，從學生的角度出發(fā)，思學生所思、想學生所想，而不是讓學生的思維任意放飛，不著邊際的回答與本課教學內(nèi)容無關的問題。著名特級教師錢金鐸是這樣設計的：（觀看錄像）創(chuàng)設情境，導入新課。進行 “0教案”改革，其出發(fā)點與本意都是好的，但在實踐中，“0教案”固然能讓事業(yè)心強、知識豐富、教學能力強的教師不為形式所困，但卻不能保證知識貧乏、經(jīng)驗欠缺的教師不會面對眾多學生的各種新問題、新思路而顧此失彼、不得要領，更可能會讓極少數(shù)把教師職業(yè)當“飯碗”的人趁機渾水摸魚、偷懶一把?！皼]有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。動態(tài)生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學目標來進行，同時還必須注意生成的時間制約性。當前，在有些學校的教學中存在著一種過分強調(diào)“生成性”而否認“預設性”的傾向。從學習角度講，重結論也即重學會，重過程也即重會學。教師要引導學生認識到每個人的認識和思維都是有限的，因而個人解決問題的策略和答案并不一定是最好的，個人對問題的認識也并非必