【正文】 過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上，教師可在“尊重”與“呵護(hù)”上做文章，教師應(yīng)把全部精力用在關(guān)注學(xué)生上，關(guān)注他們的一舉一動，一顰一笑；用心傾聽他們的或長或短、或流暢或生澀的發(fā)言；用細(xì)膩的心和敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘其實的閃光點。另一方面，教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,若預(yù)設(shè)“引領(lǐng)”的痕跡多了，隨機(jī)生成的亮點就會少。這樣,教師才能從容不迫地面對學(xué)生,才能胸有成竹的進(jìn)行對話,也才有可能收到許多預(yù)約的美麗。由此可見，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)是非常重要的，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥保屛覀冊凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動，在預(yù)設(shè)與生成之中找到新的平衡點，迎接精彩的到來！20079 9第二篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展” 是新課程的最高宗旨和核心理念。進(jìn)而也會自怨自艾：為什么我的課堂就缺少這樣的精彩呢？為什么我的學(xué)生就沒有如此的敏銳睿智呢？而一次親身經(jīng)歷讓我大跌眼鏡，如梗在喉。1．謹(jǐn)防生成的隨意性。巧化尷尬 呈現(xiàn)精彩課堂課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，教師面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。另外在每個大板塊下應(yīng)該細(xì)分出若干“小板塊”，教學(xué)中究竟需要哪種，取舍哪種，可根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”靈活而定，自然生成。（2）講究彈性原理。古語云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。通過對兩者本質(zhì)的追溯，我們不難看出，預(yù)設(shè)和生成并不是充滿矛盾的“冤家對頭”，預(yù)設(shè)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備，教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者，理應(yīng)要針對兒童認(rèn)知特點和學(xué)科知識特點預(yù)設(shè)教學(xué)問題；生成則體現(xiàn)教和學(xué)的過程，教師在教學(xué)活動中要善于因勢利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，促進(jìn)和諧發(fā)展。（1）善待意外，演繹思維精彩；（2）巧化尷尬，呈現(xiàn)精彩課堂；（3）關(guān)注差異，促進(jìn)不同生成；把握尺度，“預(yù)防”矯枉：（1）謹(jǐn)防生成的隨意性；（2）巧辨生成的虛假化。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)觀的自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。也正因如此，“預(yù)設(shè)”和“生成”不僅沒有矛盾，相反更像一對孿生姐妹，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，因而教師必須在課前對教學(xué)活動有一個清晰、理性的思考和安排，從預(yù)設(shè)的本質(zhì)看，我覺得就一節(jié)課來說必須把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段這六個方面（具體闡述略），深入鉆研，提前預(yù)設(shè)。如何讓預(yù)設(shè)來得巧妙，能夠“預(yù)約”生成？我認(rèn) 為用彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)生成是揉捏生成和預(yù)設(shè)一個很好的方法，彈性預(yù)設(shè)既指明了教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示了高度的靈活性。三、動態(tài)生成 “迎接”精彩實際上，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對象的差異性，使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見，同時如果教師細(xì)心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容為“長方體認(rèn)識”，教學(xué)預(yù)設(shè)的流程是首先復(fù)習(xí)近平面圖形，再展示長方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來進(jìn)行“長方體的認(rèn)識”教學(xué)。這是一節(jié)大型的觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”，執(zhí)教者憑借其精心的設(shè)計，精湛的技藝，令聽課教師全神投入。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而在思維活動、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的過程，是師生互動的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。所以，我們教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。也只有這樣,當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時,教師才有足夠的智慧去應(yīng)對,從而將課堂引向美麗,而不至于聽之任之,甚至手足無措,方寸大亂。教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。學(xué)生針對課本知識，充分表達(dá)各自的見解，哪怕是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡約，要有較大的包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成（數(shù)學(xué)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料）新課程方案實施以來，人們對數(shù)學(xué)教育的價值觀逐步發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實踐活動中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，促進(jìn)學(xué)生知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和超越?精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。(二)動態(tài)生成，關(guān)注價值預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師是主角，學(xué)生是配角，上課就是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)的過程。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成，首先要求教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性。為此，教師不僅要學(xué)會寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、動態(tài)性和開放性；兩者具有互補(bǔ)性。接受美學(xué)家伊瑟爾說得好；“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對文本意義作隨意理解和解釋。這種教法既珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗，又注意了文本的價值取向。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成。對此，有學(xué)者指出，教材和教案只是個劇本，教學(xué)如同實際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導(dǎo)演對劇本獨(dú)具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng)造。課堂教學(xué)變成了毫無生機(jī)與活力的知識零部件的加工廠。強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成并不能否定預(yù)設(shè)，好的課堂教學(xué)也同樣需要科學(xué)的預(yù)設(shè)。師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰的小眼睛最亮生1：我發(fā)現(xiàn)了小熊的房子窗子沒有師：真能干！你們還發(fā)現(xiàn)了什么？生2（學(xué)生爭先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子門沒有?！鳖A(yù)設(shè)既是教師經(jīng)驗的積累，更是教師教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，蘊(yùn)涵著教師的教育教學(xué)智慧。所以，當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開時，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利展開，富有靈性。如：龍老師的教學(xué)，她沒有生搬硬套錢老師的教學(xué)方法，而是在張老師和錢老師的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，方式變了，既達(dá)到了“預(yù)設(shè)”，又使“生成”更加精彩。教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就很難有十分精彩的生成，如果教師不改變教學(xué)方式，“預(yù)設(shè)”與“生成”都不可能很好的實現(xiàn)。在張老師的預(yù)設(shè)中，她是想讓學(xué)生通過小房子抽象出平面圖形，可學(xué)生卻因教師的問題過寬，而生成了許多的“非預(yù)設(shè)”，由于缺乏經(jīng)驗，教師在課前沒有充分考慮到課堂的意外，所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與“預(yù)設(shè)”不一樣時，教師就顯得束手無策。如：在本次教研中，張老師的預(yù)設(shè)，老師眼中的“小房子”，就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的工具，是一種教學(xué)方式和途徑，而學(xué)生呢？學(xué)生心中的“小房子”就是把小動物們的家當(dāng)成自己的家一樣看待，所以才出現(xiàn)了這樣的言語：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒有窗子，我還發(fā)現(xiàn)了小熊的房子上沒有門……當(dāng)學(xué)生回答的問題出現(xiàn)與教師“預(yù)設(shè)”差距甚遠(yuǎn)時，作為一個教師，如何將自己的“預(yù)設(shè)”巧妙地轉(zhuǎn)化為“生成”，需要教師靈活地處理課堂教學(xué)，提高課堂駕馭和應(yīng)變能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，思學(xué)生所思、想學(xué)生所想，而不是讓學(xué)生的思維任意放飛，不著邊際的回答與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題。著名特級教師錢金鐸是這樣設(shè)計的：（觀看錄像）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。進(jìn)行 “0教案”改革，其出發(fā)點與本意都是好的，但在實踐中，“0教案”固然能讓事業(yè)心強(qiáng)、知識豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師不為形式所困，但卻不能保證知識貧乏、經(jīng)驗欠缺的教師不會面對眾多學(xué)生的各種新問題、新思路而顧此失彼、不得要領(lǐng)，更可能會讓極少數(shù)把教師職業(yè)當(dāng)“飯碗”的人趁機(jī)渾水摸魚、偷懶一把?！皼]有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。動態(tài)生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，同時還必須注意生成的時間制約性。當(dāng)前，在有些學(xué)校的教學(xué)中存在著一種過分強(qiáng)調(diào)“生成性”而否認(rèn)“預(yù)設(shè)性”的傾向。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論也即重學(xué)會，重過程也即重會學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個人的認(rèn)識和思維都是有限的，因而個人解決問題的策略和答案并不一定是最好的，個人對問題的認(rèn)識也并非必