【正文】 課改提倡自主，合作，交流的教學理念。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞?！缎抡n程標準》提出：“詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用”。第四篇：小學英語詞匯教學反思聽趙靜平老師小學英語單詞課教學反思豐寧二小 郭志軍 前一段時間學校舉行了很多英語教研活動，使我受益匪淺。教師如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。一般而言，小學英語在詞匯教學中常采用以下方法。學生邊拍手邊chant?？傊?，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。根據(jù)小學生活潑、好動的年齡特點，在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。二、如何解決小學英語課堂詞匯教學中存在的問題 。有一次，我聽了一教師的課，他在教三年級學生學習1—10英文數(shù)字時，設計了這樣一個活動：將1—10數(shù)字排成一排，在其中的三個數(shù)字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這10個數(shù)字，讀到那三個數(shù)字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數(shù)字，因為有了三個head 于是一長串枯燥；呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。第三篇：小學英語詞匯課教學反思小學英語詞匯課教學反思小學英語詞匯課教學反思小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，對于學生的終身學習起著重要的作用，而學好英語的首要條件就是掌握一定數(shù)量的詞匯。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。然后再把bed放在短語make the bed和句型 Is it a bed? Yes, it , it isn’，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。常言道：“教學有法，教無定法。三、注重單詞認的訓練。詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。如：家庭成員(family)有father，mother，brother，sister，grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。《英語課程標準》所提倡的任務型教學法是以學生的興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言的交際運用。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。參考書目：【1】李廣平《小學英語詞匯教學新探》 中小學英語教學與研究 2005年第二期【2】陳 華、張益芳 《中國兒童英語詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語趣味教學》人民教育出版社【4】李英 黃艷明：《英語新課程教學設計》遼寧師范大學出版社。咩咩 sheep, sheep sheep。因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合，在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中不同詞匯反應的