【正文】 的想象活動離不開語言的調(diào)節(jié)，并以語言的形式表達出來。我國南宋教育家朱熹著說：“讀書無疑者，須教有疑。那種“唯我的認識態(tài)度”和“無羈的想象能力”充分的表現(xiàn)出來。美的教育是貫穿人的一生的終身教育，美育不僅僅是在于欣賞和享受，更在于開拓想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富一代人的頭腦，充實一代人的心靈，提高一代人的覺悟，使我們的下一代具有更高、更全面的素質(zhì)與修養(yǎng)。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術(shù)家們”自我選擇、判斷、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、開拓、創(chuàng)造。但大多數(shù)小學生都不善于想象，對身邊人和事的認識只是停留在表象上，缺乏進一步擴展思維的想象力，因此，怎樣培養(yǎng)小學生的想象力是教師教學中特別需要注意的內(nèi)容。”然而，無論是科學家、發(fā)明家、設(shè)計師還是作家、攝影師，他們的構(gòu)思創(chuàng)新都必須建立在想象的基礎(chǔ)之上，想象是創(chuàng)造的源泉，正如法國評論家波德亞所說：“想象是藝術(shù)家一切才能中的女皇。比如在《海底世界》一課中，先讓學生觀看一些海洋小動物的圖片，然后用緩慢而有節(jié)奏的語言給學生描繪了一個夢幻般的情景：海水閃爍著朦朦朧朧的藍光，成群結(jié)隊的小魚和慢悠悠的大魚穿插交錯，游來游去，溫柔美麗的魚和兇猛怪誕的魚在水中共同生活著，海底有地殼裂縫，有平坦的沙灘，還生長著美麗的珊瑚、碩長的海草、海菜，飄動著游離的海藻，我們認識的螃蟹、貽貝、蝦等各種動物上下出沒，也有我們從未見過的怪物，活象陸地上的蒲公英??各種各樣我們不認識的生物太多了，如果我們能潛入海底，將會看到什么景象呢？語言的描述開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望，打開了想象的閘門，文字的內(nèi)容在學生頭腦中自然而然地形成一幅畫面，吸引學生一步步邊想邊畫，用稚拙的筆表現(xiàn)他們體會到的美麗多姿的海底世界。他要呼吁人們保護環(huán)境，給小鳥一個美麗祥和的樂園。這種數(shù)學能力的特點是在頭腦中構(gòu)成研究對象的空間形狀和簡明的結(jié)構(gòu)，并能將對實物所進行的一些操作，在頭腦中進行相應(yīng)的思考。教材要求先結(jié)合生活實際和具體情境，經(jīng)歷用不同方式測量物體的長度，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性，及能測量具體圖形的周長、面積，能自選單位估計和測量圖形的周長、面積，接著再探索并掌握圓的周長與面積公式，以及了解體積的意義及度量單位等。立體幾何的研究對象是空間圖形,為了研究的方便,我們需要把空間圖形畫在紙上或黑板上,由于紙和黑板的表面可以看作是平面,于是就要學習空間圖形的直觀圖的畫法。教師要經(jīng)常注意數(shù)形結(jié)合的教學，通過數(shù)量的分析加深對圖形的理解和想象，從數(shù)的變化想象形的變化。比如，對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應(yīng)用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數(shù)學能力的培養(yǎng)開設(shè)的課程。讓學生具體觀察物體所在位置，學用方位詞描述物體所在的方向，學看簡單的路線圖，嘗試體悟物體的陰影是怎樣形成的，并能根據(jù)光線的方向辨別實物的陰影。如在學習觀察物體一章的內(nèi)容時，直接讓學生從不同角度觀察長方體或正方體，看最多能看到幾個面，讓學生有親身體驗，教學效果會事半功倍，這充分說明了教學與學生的生活經(jīng)驗是一致的，在這一活動過程中，涉及學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，這是發(fā)展空間觀念的重要基礎(chǔ)?！焙⒆邮翘煺鏌o邪的，想象是他們生活中不可缺少的一部分，他們是用心在畫，是真與幻、虛與實、大膽與幼稚交織而成的畫面，愿我們的教師都能理解孩子們的想象力，并盡所能給他們充分的想象空間，促進孩子身心的全面發(fā)展。美術(shù)課上我們也可以用音樂來感染學生，誘發(fā)想象力。二、文學故事，誘發(fā)想象孩子越小，他的天地越大。我通過各種方式為學生營造想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力，使同學們能無拘無束的放飛想象。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理?！币宦牽梢援斪骷揖幑适滤麄儤烽_了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對小羊的命運產(chǎn)生了濃厚的興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。讓一個學生來講故事，幾個學生戴著頭飾來表演。兩棵一大一小的樹，他們就會認為：一棵是媽媽，一棵是兒子，畫面馬上就滲透著母與子的脈脈溫情。：“發(fā)展獨立思考和獨立的判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位。有的說：“有一個獵人正好走來，把狼打死了。教師在落實學生主體地位時，應(yīng)不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。第三篇：培養(yǎng)學生想象力小學語文教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生的想象力在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。感性認識是空間想象力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過對實物、模型的觀察、分析，使學生頭腦中建立空間的感性認識，形成空間形狀，進而再抽象為空間形體的平面圖形。如果直接運用多媒體課分析得出結(jié)果，強迫學生生吞活剝地接受理論，學生也許會由于動畫的閃爍引起大腦皮層的一時興奮，但掌握知識不牢固，從而直接影響教學效果。如果一開始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動感的鏡頭，都不通達到上述效果。這樣，通過對點、線、面、基本幾何體由特殊到一般的講解，實施由淺入深，由簡單到復雜地多看、多畫、多想的教學策略，就能使學生對空間形體與平面圖形的轉(zhuǎn)換有更加深入的認識，從而就逐步提高學生的空間想象力。愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。在教學過程中，通過采用以上不同的方法，使學生得到了更多培養(yǎng)想象力的機會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學生遨游在想象天地。根據(jù)內(nèi)容，我設(shè)計了幾幅投影圖片，學生邊看投影，邊聽錄音，聽完進行評論。有些課文結(jié)尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學生的想象力上下功夫。充分相信學生，給學生思維的機會，鼓勵學生獨立思考，勇于創(chuàng)新。黑格爾曾經(jīng)指出：藝術(shù)家創(chuàng)作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通觀念的富裕。如：第一冊《紙折鳥》有部分學生在最后一步時，往往都不能把翅膀折下來，老師在講授時把雙臂展開上舉，來問學生，小鳥是這樣飛的嗎？學生顯而易見地能夠回答，明白翅膀還應(yīng)往下再折一下。如在《狼與小羊》一文中，其結(jié)尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。經(jīng)過四人小組的激烈討論，學生們?yōu)榍镉晏砩狭素S富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈。，儲備想象生活是人生的大課堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我們的種種遐想?！罢l來添畫小鴨子的朋友？”學生們的小手爭先恐后地高高舉了起來，很快，一幅生趣盎然的小鴨子找朋友就躍然紙上了。陳鶴琴在《談?wù)剝和L畫》一文中指出：“小孩子喜歡畫畫，是因為他受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻的印象，借圖表現(xiàn)出來。欣賞是美術(shù)教育中不可缺少的一環(huán)，小學課本上的欣賞內(nèi)容一般是學生易于理解的作品，容易感悟和體驗，可以充分發(fā)揮直觀教學的作用，不但能提高學生的審美能力，同時也給學生留下了深刻的印象，將學生帶入畫面之中，產(chǎn)生連篇的想象。注意從學生的生活實際出發(fā)，選取學生熟悉的實物例子?？臻g想象力的內(nèi)容，就包括了對位置的確認、對路線圖的認知、對圖形的抽象再現(xiàn)等等，這就需要培養(yǎng)學生樹立空間觀念，體驗圖形移位感、方向感，確立物體的位置，形成空間想象能力。另外,多看教科書上的圖形,找其畫圖的規(guī)律,自己多練習,慢慢的就會把圖畫好?！翱臻g想象力的培養(yǎng)是一個從無到有、從有到好的過程，但能力的培養(yǎng)不是一節(jié)兩節(jié)課就能實現(xiàn)的，必須貫穿教學的始終；要注意克服學生中存在的畏懼心理，激發(fā)學生的學習熱情。立體圖形畫在平面上要有立體感,畫的形狀不能和實物一摸一樣,是立體圖形在平面內(nèi)的投影。如：讓學生運用長方形、正方形的周長和面積的計算方法去解決生活中的簡單問題，讓學生體會到數(shù)學知識與日常生活的聯(lián)系。一、聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，教育學生學會觀察，增強直觀體驗。”小學生更不例外。引導學生發(fā)現(xiàn)自然美，不但要欣賞，不但要領(lǐng)略，還必須要通過想象和聯(lián)想產(chǎn)生審美過程中的“再創(chuàng)造階段”。寬松自由的學習環(huán)境是放飛心靈、誘發(fā)想象的起點。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學