【正文】 〔 1〕選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、開展具有 多種可能性。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。 〔 2〕一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上 。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者知其所以然。在案例寫作時(shí)要考慮：誰是主要演員和次要演員出場的演員是誰幕后演員是誰每個(gè)人都扮演了什么角色相互之間關(guān)系怎樣與你的關(guān)系呢堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處它怎樣影響你的行動(dòng) 13 〔 4〕 檢查你行動(dòng)的結(jié)果。 〔 3〕細(xì)節(jié)有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。簡單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中意料之外，情理之中的事。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。同時(shí)，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。根底打得牢，教學(xué)研究才有可能到達(dá)較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比擬明確的想法。要注意把重要事件放在它所發(fā)生 的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。一 。一 。 〔 3〕具有獨(dú)到的思考同一件事，可以引發(fā)不同的思考。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。比方同樣一個(gè)差生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。創(chuàng)新多了，就會(huì)提高教師的創(chuàng)新能力。教學(xué)案例還能表達(dá)教學(xué)規(guī)律。 4．促進(jìn)教師交流研討案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以 6 成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的