【正文】 基礎(chǔ)。不解 /藏蹤跡，浮萍/一道開。 小艇：船。 (二 )后兩行 —— 景美童心純。學(xué)生通過想象 “ 偷采白蓮 ” 的小娃 的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產(chǎn)生共鳴。 2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？ (都是描寫 春天景色的詩。本義：泉水。 ) (二 )理解詩意。這樣，美景才會越來越美，越來越多。在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。 四、拓展延伸，升華情感 1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？ (出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。教師采用多種方式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，學(xué)生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結(jié)合起來，潛移默化地領(lǐng)悟生字的特點。 (2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式自學(xué)生字。指導(dǎo)書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。 ) 4．猜詩人的行為、心理： (1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？ (2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？ (窺視、偷笑。 (學(xué)生齊讀 ) 4. 朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？ (1)師引導(dǎo)： 這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？ (2)指導(dǎo)讀出緊張、高興的心情。 ” ) 2．學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。 師引導(dǎo)： 大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。 5．簡介作者白居易。 (學(xué)生 ) 4．搜集整理以前讀、背過的古詩。 (學(xué)生 ) 課時安排 2 課時。 (1)學(xué)生介紹詩人。這首五言詩該怎樣劃分節(jié) 奏呢？請用 “ /” 畫出來。 3．學(xué) 生交流 “ 看 ” 到的畫面。 (3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。 ) (3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？ (4)指導(dǎo)朗讀。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生先觀察生字再分析字的間架結(jié)構(gòu)，降低了書寫難度，加上教師規(guī)范的書寫，給學(xué)生起到很好的示范作用。 (3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。 三、深入朗讀，體會詩意 (一 )整體感知。 ) 2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。在想象中朗讀，讓學(xué)生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時， 借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內(nèi)在思想感情。當(dāng)然，大自然更期待你們?nèi)圩o。 (荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。教師相機指導(dǎo)： (1)課件出示 “ 泉 ” 的字理圖，學(xué)生觀察后小結(jié)：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。 )引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩《春曉》《詠柳》。巧妙引導(dǎo)學(xué)生討論 “ 這種 ‘ 偷 ’ 可惡嗎？ ”并回想自己做過的惡作劇，意在讓學(xué)生和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。 (齊讀 ) (7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。 小