【正文】 立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。其次，教師心中不能有“這個問題最好是誰來回答”的預(yù)期心理，如果老師常把目光放在班上幾個思維敏捷的同學(xué)身上，其他同學(xué)就自然地把回答問題的希望寄托給這些優(yōu)等生，放棄了獨立思考的責(zé)任。三是挖掘?qū)W生答案中合理的地方，給予肯定和鼓勵，使其獲得成功感，而不是挫敗感。教師要在學(xué)生感受和理解知識的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，掌握科學(xué)的思考方法。 教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。首先，難度不太大的問題，優(yōu)秀生會較快的得出答案，過早地舉起小手，這時候教師走到他們身邊去，溫柔地把舉起的小手按下去，傳遞一種“等等，讓別的同學(xué)想想”的信息。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學(xué)生集中精神思考，要珍惜這樣的時刻。上面的課堂現(xiàn)象說明，相當(dāng)一部分學(xué)生在遇到有難度的問題時，自然地把希望寄托給自己認為優(yōu)秀的人，養(yǎng)成了依賴心理，放棄了自己獨立思考的責(zé)任。蘇霍姆林斯基在他的教育專著《給教師的建議》中說：“一個人到學(xué)校來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。”但在實際教學(xué)中，為了節(jié)省教學(xué)時間，教師在提問后一般會馬上讓學(xué)生回答，如果答不出，不是請優(yōu)等生包辦代替，就是過早地把現(xiàn)成的答案全盤托出。要鼓勵學(xué)生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣。其次，設(shè)法給優(yōu)秀生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓學(xué)生通過獨立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學(xué)生去進行思考和學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思考的方法，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考。當(dāng)學(xué)生回答問題拿不準(zhǔn)時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要拉他一把，但決不