【正文】 立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。其次，教師心中不能有“這個(gè)問題最好是誰來回答”的預(yù)期心理，如果老師常把目光放在班上幾個(gè)思維敏捷的同學(xué)身上，其他同學(xué)就自然地把回答問題的希望寄托給這些優(yōu)等生，放棄了獨(dú)立思考的責(zé)任。三是挖掘?qū)W生答案中合理的地方，給予肯定和鼓勵(lì)，使其獲得成功感，而不是挫敗感。教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。 教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。首先，難度不太大的問題，優(yōu)秀生會(huì)較快的得出答案，過早地舉起小手，這時(shí)候教師走到他們身邊去，溫柔地把舉起的小手按下去，傳遞一種“等等，讓別的同學(xué)想想”的信息。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過。有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學(xué)生集中精神思考，要珍惜這樣的時(shí)刻。上面的課堂現(xiàn)象說明，相當(dāng)一部分學(xué)生在遇到有難度的問題時(shí)，自然地把希望寄托給自己認(rèn)為優(yōu)秀的人，養(yǎng)成了依賴心理，放棄了自己獨(dú)立思考的責(zé)任。蘇霍姆林斯基在他的教育專著《給教師的建議》中說：“一個(gè)人到學(xué)校來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明?！钡趯?shí)際教學(xué)中，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師在提問后一般會(huì)馬上讓學(xué)生回答，如果答不出，不是請(qǐng)優(yōu)等生包辦代替，就是過早地把現(xiàn)成的答案全盤托出。要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣。其次，設(shè)法給優(yōu)秀生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓學(xué)生通過獨(dú)立思考去解決問題，這就把更多的時(shí)間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思考的方法，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考。當(dāng)學(xué)生回答問題拿不準(zhǔn)時(shí)，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要拉他一把，但決不