【正文】 質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！　∪⒃谧灾鏖喿x，合作探究這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如草船借箭為什么能夠成功？諸葛亮神機(jī)妙算表此刻哪？如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流?！　榱饲袑?shí)落實(shí)好生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)。取箭則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿(mǎn)信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智。　　課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與箭之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？　　本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課文描述了孔明用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。由于我花了超多的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。然后透過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。你一步步后退，不自覺(jué)習(xí)慣了讓步，妥協(xié)到最后，你甚至不知道自己還有什么可以堅(jiān)持的。因?yàn)闆](méi)有人知道選擇另一條路會(huì)有什么結(jié)果，也不可能知道。歲月的一朝一夕，一城一池，無(wú)不在每一段尋常的生活中，每一個(gè)從容的微笑里。 你問(wèn)我為什么能成功，因?yàn)槲抑缆迳即壝總€(gè)凌晨四點(diǎn)的天空當(dāng)你一無(wú)所有的時(shí)候，是上帝幫你倒空了垃圾，讓你裝進(jìn)去對(duì)你最有用的東西。 如果一件事你不相信自己能做到,那你就真的做不到!因?yàn)槟氵B希望都丟掉了,你又怎么能做到? 傷口不管有多重，要對(duì)能有痊愈的一也的下。 我要這天，再遮不住我眼，要這地，再埋不了我心，要這眾生，都明白我意，要那諸佛，都煙消云散! 每一個(gè)不甘的離開(kāi)，都是為了最后的歸來(lái)。然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)。不僅僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)想些什么？我的本意是期望學(xué)生能夠透過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走?！　《?、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到透過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的情緒。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。借箭是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操借了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：草船借箭是什么意思？誰(shuí)用用草船借箭？為什么用草船借箭？為什么說(shuō)是借箭而不是取箭，騙箭？等等?！　】傊艺J(rèn)為課堂上就應(yīng)力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文資料的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。　　三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。