草船借箭教學反思6篇完美版-全文預覽
【正文】 案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解潛力、口頭表達潛力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。課堂上就應是教師能根據學生的學習狀況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師只是起著導的作用，然后能巧妙地完成教學任務?！ 〔荽杓虒W反思（五）： 這天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津學習上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時?！ 】稍谀抢锏慕虒W中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。在教學中我拋出問題：分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。 作業(yè)設計，拓展延伸： 在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。而孔明用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過人和膽識?！ 〔荽杓虒W反思（四）： 《草船借箭》改自《三國演義》中有關草船借箭的情節(jié)。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：明明是草船借箭，有什么不對？那樣，學生就不會發(fā)現諸葛亮的神機妙算透過這個借字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。學生由疑而問，也是一個主動學習、用心思維的過程。 我在教學實踐中發(fā)現，大多數學生是疑而不問，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強?！ 〗虒W活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習潛力提高的過程?！ 〔荽杓虒W反思（三）： 《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。盡量思考到學生學習的興趣和學習活動的開展。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：且看他三日后如何回覆我？看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗?！ ≈T葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。造箭周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？ 落實自主合作探究學習的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣?！ 恫荽杓虒W反思》 草船借箭教學反思（一）： 《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關草船借箭的情節(jié)改寫的。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。透過反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜造箭，諸葛亮取箭，曹操射箭，魯肅借箭。射箭是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。使得周瑜也不得不嘆服：諸 葛亮神機妙算，我真不如他！ 抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，但是，當魯肅告訴周瑜諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周
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