【正文】 為：對(duì)一個(gè)工作在給定職業(yè)領(lǐng)域或工作崗位上的人能夠做此工作的描述?！　。?）戰(zhàn)略管理論論最早形成于工商管理領(lǐng)域，戰(zhàn)略管理在教育組織中流行大致是自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始。本研究所提出的ISO9000模式已被一些學(xué)校用于指導(dǎo)建設(shè)學(xué)校質(zhì)量管理體系，學(xué)校戰(zhàn)略管理研究成果也被一些學(xué)校用于指導(dǎo)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃?！　SO9000模式，是通過(guò)建立和執(zhí)行質(zhì)量管理體系來(lái)推行全面質(zhì)量管理。　　美國(guó)模式的“勝任”理論對(duì)勝任的界定為：與工作中卓越表現(xiàn)有因果關(guān)系的個(gè)人特質(zhì)。英國(guó)倫敦大學(xué)Peter Mortimore教授的定義是：一所有效能的學(xué)校應(yīng)是“能夠使得學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)步大于根據(jù)起點(diǎn)做預(yù)測(cè)獲得的學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)校。全面教育質(zhì)量管理理論的評(píng)析與借鑒，包括全面教育質(zhì)量管理的含義，全面質(zhì)量管理的主要實(shí)現(xiàn)模式，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校管理的意義，這是本課題研究的重點(diǎn)之一。這一整合模式由環(huán)境（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）和輸出（output）四個(gè)部分構(gòu)成，所以又稱為CIPO模式。全面教育質(zhì)量管理理論的形成和熱潮是多方面作用的結(jié)果，教育經(jīng)費(fèi)緊張和公眾對(duì)教育質(zhì)量關(guān)注程度的提高是根本原因，從外部來(lái)講，世界性的全面質(zhì)量管理運(yùn)動(dòng)和ISO09000熱潮是直接動(dòng)力。其特點(diǎn)是：全局性、長(zhǎng)期性、綱要性?！　?zhàn)略管理就是圍繞戰(zhàn)略的制定和實(shí)施所開(kāi)展的管理活動(dòng)，包括一整套制定、實(shí)施戰(zhàn)略的技術(shù)方法。在學(xué)校推行全面質(zhì)量管理要做好幾面基本工作：加強(qiáng)質(zhì)量教育、建立質(zhì)量責(zé)任制、制度質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系、建立質(zhì)量信息系統(tǒng)，作好質(zhì)量信息工作，開(kāi)展質(zhì)量小組活動(dòng)等?！　。?）“勝任”是本研究對(duì)英文“COMPETENCE”或COMPETENCY的中文解讀。主要研究方法是：文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和應(yīng)用研究。到了1983年，美國(guó)“卓越教育全國(guó)委員會(huì)”發(fā)表了“危機(jī)中的國(guó)家”報(bào)告書(shū)，各地紛紛