【正文】 “問題解決”提供科學依據。一是把控好教學的進度和步驟，根據撰寫的反思性教學設計，把握好各個環(huán)節(jié)的時間與分配，讓驗證假說的步驟條理性和計劃性，避免松散現象發(fā)生。一是正確處理好教師和學生在評價中的個體差異關系。因此反思性教學需要科學的組織和實施，在實踐研究中，我們總結提煉出了反思性教學實施的支持性策略。在實踐操作中，我們積極倡導教師選擇真問題而不是假問題，選擇普遍問題而不是個別問題，選擇理性問題而不是感性問題。反思教師要教給學生的，必須要通過學生之口表達出來。借助提問：社戲是每個地方都有看的嗎？文中寫到了三個地點：魯鎮(zhèn)，趙莊，平橋村。例5：拋錨激趣機智：張老師《皇帝的新裝》課中教學反思及片斷實錄：在教學《皇帝的新裝》時，有學生突然對童話主題提出質疑，認為老師概括的主題太單一，就在最關鍵時刻我放慢了教學進度，給學生拋出了問題：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣的童話中，你覺得作者想要對你說什么？這是關于主題的深入分析的問題。這應該是我們所追求的課堂教學境界。其次反思性教學成為了促進教師專業(yè)發(fā)展一種主要手段和工具。學校中考成績一年一大步，一步一輝煌，升入省市重點高中人數在同類學校中一直處于領先地位，產生了強烈的社會反響，倍受社會各界好評。反思性教學有利于促進教師的自我教育，是作為教師主體的個人，自己對自己的教育。與此同時，我們特別寄望于各位過專家、學者為我們指點迷津，以期本課題在后續(xù)研究中再出新成果，再創(chuàng)新輝煌！參考文獻：[1]趙昌木，論教師的成長《高等師范教育研究》2012年第3期；[2]肖川，教育探索──從自我反思開始 《江西教育科研》2013年第5期；[3]鐘啟泉，基礎教育課程改革綱要解讀，華東師范大學出版社,2013年版； [4]馬穎，劉電芝：反思性教學研究述評《樂山師范學院學報》2003年10期；[5]熊川武，反思性教學,華東師范大學出版社,2014年版；[6]盧真金，反思性教學及其歷史發(fā)展《全球教育展望》2015年第2期；[7]靳玉樂，反思教學，四川教育出版社，2006年版； [8]劉加霞，申繼亮，國外教學反思內涵研究述評，比較教育研究，2015第10期；[9]辛濤，教師反思研究評述，清華大學教育研究，2013年版。三反思性教學超越了感性認識。小作家》《語文世界》等刊物上公開發(fā)表各類習作50多篇。產生了《》《》《》等研究成果，并應用于教學實踐，有力地推動了反思性教學深入開展。在老師的鼓勵下，這位同學有了進一步的發(fā)現：這兩個像，一個清晰，一個模糊。因此，通過反思性教學，使動態(tài)生成性教學事件因勢利導地轉換成為有用的課程資源，對于不斷豐富教學過程，高效達成課堂教學目標，無疑具有極其重要的課程價值和意義。教師角色定位：教學過程的調控者，教學智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學秩序的維護者，教學流向的引導者。提出問題假設并驗證假設是反思性教學最為關鍵的問題過程。二是認真審視個別問題與普遍問題。我們認為，反思性教學能否實現自己所追求達到的教育教學理想，其中教學主體、學習主體的合理性能否實化是關鍵；反思性教學目的具有合理性是反思性教學主體合理性的具體表現，也是反思性教學工具合理性運用的重要前提。把反思性教學評價的重點放在如何探究和解決教師課堂教學中出現的問題，不斷滿足教師的個人發(fā)展需求，實現“學會教學”的目的。盡可能將解決教學問題的方法具體化，使其成為具有可操作性的步驟，使假說在全部教學過程中得到檢驗。在實踐研究中，我們既吸收了操作性教學設計中的備課、預習等合理成分，又超越了操作性教學設計，將反思性教學設計分為以下步驟：反思實踐，發(fā)現問題；遴選問題，提出假說；設計方案，驗證假說；并積極開展反思性教學實踐。一般研究者認為，反思是教師對教育實踐進行理性選擇的一種思維和態(tài)度，其成分包括：承認教育困境的存在；在確認該情境的獨特性以及與其他情境相似性的基礎上，對這種困境作出回答；對這種教學困境進行建構和重建；采用不同的方法進行嘗試，以發(fā)現其結果和實質；檢驗所用方法的預期和非預期的結果，并對此作出評價。二是它用科學和人文統一的方式，解決處于教學決策、教學技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的以及教學工具等方面的行為問題，追求“更好地”完成教學任務。77%的教師反思指向課堂教學,同時,70%的教師反思也指向學生發(fā)展,39%的教師指向自我專業(yè)發(fā)展,很少部分的教師思考與“教育目的”相關。被試教師基本信息統計顯示，全校123位教師平均工作年限為10年。結合課題開題論證專家學者提出的修改意見，再度開展文獻研究，進一步明確研究方向。努力營造教師之間合作與對話的氛圍，創(chuàng)設開放、合作的教學實踐環(huán)境，不斷提升教師的批判性思維品質，促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而提高課堂教學效益與教育教學質量。他認為，教師應當通過研究自己的課堂教學，對自己的實踐進行反思和重建，以實現持續(xù)的教學。美國學者澤茲納和雷斯頓等人也提出了影響反思的五種傳統：一是學術的傳統：強調對教材的反思、教材知識的陳述和轉述以促進學生的理解；二是社會效能傳統：強調教學研究的真實性和權威性，以便為教學專長的發(fā)展提供依據；三是發(fā)展主義者的傳統：強調對學生的文化和語言背景、思維與理解水平、興趣愛好及其對特定任務的發(fā)展準備程度等進行反思；四是社會重構主義者的傳統：教師既關注內部自身的實踐，也關注外部的實踐所依存的社會條件；關注對教學的社會和政治效果等有關問題的思考；五是發(fā)生學的傳統：鼓勵教師在整體上對自己的教學進行反思。2．農村中學反思性教學的實踐。近年來，隨著教育改革的不斷深入，學校在發(fā)展過程遇到了新的挑戰(zhàn)，傳統的教學觀念、教學方法和教學手段成為制約教師發(fā)展的瓶頸問題。他認為“內省”是對自己身心狀態(tài)的知覺或者對心靈動作的注意，是以思維活動為思維的對象，是對思維的思維。從文獻檢索研究情況看，概而言之，目前教師的反思階段大致可以概括為四個階段：具體經驗階段——教師通過對實際教學的感受，意識到自己教學中問題的存在，并明確問題的性質；觀察與分析階段——教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，以批判的眼光對自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感以及行為進行分析，對問題形成更為明確的認識；重新概括階段——積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題；積極的驗證階段——教師對自己形成的假設和教學方案在實踐中進行檢驗。也有學者提出“合作自傳”的方法，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當前正實施的課程、所堅持的教育理念、專業(yè)生活等主題寫出自我描述性的文字，然后進行批判性的評論。（二）研究過程及主要活動開展本課題預設周期為三年半，采取四個階段進行。，通過問卷、訪談、觀察綜合印證研究結果，形成調查報告。由此可見，反思后的教學行為跟進方面還不太盡如人意。與此同時,不同的教師個體其反思的形式也各異，表明有效反思的形式存在個體的差異性。三是教師有效反思的理論素養(yǎng)欠缺。對于教師來說，增強教師道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。比較典型有華東師范大學熊川武教授，他認為，教學反思主要功能是作用于反思性教學。在實踐研究中，我們強調教師在遴選問題時，必須明確問題的性質和目的；遴選問題之后提出假設之前，必須進一步明確問題；在進一步明確問題之后，必須進一步厘清如何通過解決問題進而實現發(fā)展教師和學生目的；在明確目的之后，必須將操作手段具體化，以實現問題解決的目的。二是正確處理教師業(yè)績評價和發(fā)展性評價的關系。在實踐研究中，我們先后通過上述教學反思途徑，發(fā)現了教學中的許多問題：如小說教學中主題的多樣性問題，閱讀教學中的創(chuàng)造性閱讀問題；初中數學方程與函數之間的聯系問題、數形轉換問題和數學思維培養(yǎng)問題；物理教學中的學生自主探索，設計實驗問題等。有老師評價說“與學生的融入度不夠”，我認為說得準確而中肯。社戲之美，不在戲本身，而在于看戲的情境，看戲的一種生活體驗，對童年生活的夢幻性的回憶。通過人物分析，使學生感覺到這些人物好象就生活在他們的身邊，富有生命力。（該生是從正反兩面來分析主題）生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。取得了顯著的研究成效。如今，當你走進學校的課堂，無論是哪個學科的課堂，也無論課前還是課中，你都會采擷到一幕幕師生之間精神“相遇”的精彩畫面。一是反思性教學觀超越了靜態(tài)知識觀。教育呼喚反思型教師，反思可以更好凝練教師的教學特色和風格，反思可以更加關注教學的有效性和實效性，反思還可以加速教師教師專業(yè)化的進程。從研究實踐來看，教師個體的反思意識和反思實踐得到了空前的發(fā)展，但團隊合作需要進一步優(yōu)化。超越靜態(tài)的知識觀，就要運用動態(tài)的知識觀來處理日常教學的文本。大家七嘴八舌，其樂融融。教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。我覺得對話教學常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點，稍有不慎，便會留下生硬、牽強、不流暢之感。師：如果你是“迅哥兒”，給你印象最深的是什么？學生各抒己見，各有側重，教師進行了歸納……。閑人閑事是文章的前期情緒積累，到最后噴薄而出，通過看戲、偷豆等事例沉積下來。這是這堂課我最大的感慨，或者說是遺憾吧。在評價中，我們堅持在業(yè)績評價的基礎上，更加關注教學的發(fā)展性評價。它是教學工作的重要組成部分，是實現教學目標的重要手段，也直接影響教師和學生的積極性。（3）設計方案，驗證假說。強調反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐的合理性為動力。因此，教學反思更需要專業(yè)引領,只有正確的專業(yè)理論引領,反思的內涵才能得到本質的提升。從促發(fā)教