【正文】 [10]申繼亮，辛濤，論教師教學(xué)的監(jiān)控能力，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年第1期；[11]田杰，反思型教師教學(xué)行為特點(diǎn)研究，高等教育研究，2009年第24期；[12]胡東方，教師形象從“公仆”到“專家”，教育發(fā)展研究，2008年第11期；[13]張立昌，自我實(shí)踐反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑，教育實(shí)踐與研究，2011年第7期；[14]楊明全，反思型教師：教師形象演變得新取向，國(guó)外教育研究，2011年第9期；[15]張建偉，反思—改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)2013年第4期；[16]李小紅，鄧友超，論教師的主體性，江西教育科研，2013年第5期；[17]盧真金，反思性教學(xué)的五種傳統(tǒng)，面對(duì)上述問(wèn)題，一方面表明我們的研究尚存在一定的缺陷，但另一方面也為我們深入探討和研究提供了新的研究方向和視角。所謂形成性問(wèn)題，即是教學(xué)后的反思和教學(xué)前的反思，回顧我們的實(shí)踐研究，形成性問(wèn)題的反思的研究取得了顯著成效，但動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題的反思，即是教學(xué)過(guò)程中突發(fā)性教學(xué)事件的反思雖有突破，但仍需進(jìn)一步深入探討。從研究實(shí)踐來(lái)看，教師個(gè)體的反思意識(shí)和反思實(shí)踐得到了空前的發(fā)展，但團(tuán)隊(duì)合作需要進(jìn)一步優(yōu)化。教育呼喚反思型教師，反思可以更好凝練教師的教學(xué)特色和風(fēng)格，反思可以更加關(guān)注教學(xué)的有效性和實(shí)效性，反思還可以加速教師教師專業(yè)化的進(jìn)程。教育理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。自我教育的過(guò)程，是自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中多以借感覺(jué)、知覺(jué)、表象獲得的認(rèn)識(shí)。反思性教學(xué)超越了知識(shí)的實(shí)體思維，即把存在預(yù)設(shè)為動(dòng)態(tài)關(guān)系，教學(xué)中更加關(guān)注課堂的生成性，盡量減少對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是反思性教學(xué)超越了實(shí)體思維。超越靜態(tài)的知識(shí)觀，就要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀來(lái)處理日常教學(xué)的文本。一是反思性教學(xué)觀超越了靜態(tài)知識(shí)觀。反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，以教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以增強(qiáng)教師道德責(zé)任感為突破口，以教師的行動(dòng)研究為主要途徑。學(xué)校先后獲得“武漢市現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)?！?、“市標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)合格學(xué)校”、“市辦學(xué)水平先進(jìn)學(xué)?！?、“市教育云試點(diǎn)工作先進(jìn)學(xué)校”等10多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。加強(qiáng)集體備課，突出課堂教學(xué)反思環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的信度和效度，做到“一課兩講三備三評(píng)”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，以科研為引擎，助推學(xué)校教育科研工作的深入開(kāi)展和整體發(fā)展。反思性教學(xué)實(shí)施以來(lái)，學(xué)校學(xué)生在省市各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中共計(jì)獲獎(jiǎng)100多人次，在《作文指導(dǎo)報(bào)》《作文周刊》《初中生天地》《少年寫(xiě)作家。師生彼此走進(jìn)“你”“我”，真正是用心在交流，用心去感受。大家七嘴八舌，其樂(lè)融融。如今，當(dāng)你走進(jìn)學(xué)校的課堂，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的課堂，也無(wú)論課前還是課中，你都會(huì)采擷到一幕幕師生之間精神“相遇”的精彩畫(huà)面。我們欣喜地看到，學(xué)校教師經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷的反思，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，潛移默化地改變著廣大教師的人生態(tài)度和教學(xué)態(tài)度：他們善于觀察，留意每天直接面對(duì)的每一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)；善于思考，在深度閱讀中思考，在教學(xué)實(shí)踐中思考，在自我批判中思考；善于教學(xué)，熱情而理性地面對(duì)每一個(gè)教育對(duì)象、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，把“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；善于寫(xiě)作，養(yǎng)成了反思、寫(xiě)作與教學(xué)相伴的習(xí)慣，徜徉在探索教育智慧的精神家園。所以，我們認(rèn)為，沒(méi)有反思，教學(xué)只會(huì)建立在沖動(dòng)、直覺(jué)或常規(guī)之上。教師的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀得到了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，課程的適應(yīng)性不斷增強(qiáng)，教師反思水平和反思能力不斷提高。我們認(rèn)為，在教師的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，反思經(jīng)驗(yàn)是影響教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要因素。教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。取得了顯著的研究成效。八、課題研究的成效本課題經(jīng)過(guò)歷時(shí)三年多的研究，我們掌握了農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀；初步厘清了教學(xué)反思和反思性教學(xué)的相關(guān)概念及其內(nèi)涵；深入探討了反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)；在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。有些時(shí)候，不同的聲音是學(xué)生站在不同維度上的一種多元思維的“吶喊”，也是教學(xué)過(guò)程中可資利用的課程資源。這節(jié)課雖然沒(méi)有完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)想，但及時(shí)對(duì)學(xué)生的“別樣的聲音”進(jìn)行回應(yīng)與引導(dǎo)，生成新的課程資源，收到了始料未及效果。清晰的像離物體較遠(yuǎn)，模糊的像則離物體較近；當(dāng)物體離平面較遠(yuǎn)時(shí)，這兩個(gè)像幾乎是重合的。于是我就果斷地放慢了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，讓同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。例6：拓展延伸機(jī)智：周老師《平面鏡》課中教學(xué)反思及處置：我在教學(xué)初中物理“平面鏡”一節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)“觀察平面鏡成像”時(shí)，有一位學(xué)生無(wú)意中發(fā)現(xiàn)物體在平面鏡中形成的“疊影”（兩個(gè)像），便十分好奇地提出“物體在平面鏡中不一定只形成一個(gè)像”的看法。我覺(jué)得對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。（該生是從正反兩面來(lái)分析主題）生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應(yīng)該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏的童心。生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統(tǒng)治者應(yīng)該要關(guān)心百姓，做一個(gè)正直合格的統(tǒng)治者。我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)生，從自身出發(fā)，體會(huì)作者想借此告訴你們什么?？偨Y(jié)提煉出了情境創(chuàng)設(shè)、課堂追問(wèn)、拋錨激趣、比較辨別、背景鏈接、懸置延后、拓展延伸等動(dòng)態(tài)生成性事件的應(yīng)急反思和處理機(jī)智。動(dòng)態(tài)生成性事件是教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體通過(guò)對(duì)話相互作用的結(jié)果，也是教師和學(xué)生主動(dòng)反思的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)事件是教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的、是教師和學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行反思的事件。課程概念的轉(zhuǎn)換為我們認(rèn)識(shí)和利用生成性教學(xué)事件的課程意義與價(jià)值奠定了基礎(chǔ)，也為反思性教學(xué)提供了重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。師：如果你是“迅哥兒”，給你印象最深的是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，各有側(cè)重，教師進(jìn)行了歸納……。通過(guò)人物分析，使學(xué)生感覺(jué)到這些人物好象就生活在他們的身邊，富有生命力。平橋村：最小，自由，偏僻，待人真誠(chéng)，文化程度不高，與趙莊合作社戲等。那么，“我”在哪兒看的社戲呢？由此引出對(duì)三個(gè)地點(diǎn)特點(diǎn)的分析：魯鎮(zhèn)：最大，規(guī)矩多，人有知識(shí)，說(shuō)話講究藝術(shù)，社戲一年幾次等。探究學(xué)習(xí)：歸納部分學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行的梳理。課堂導(dǎo)入：以“童年的趣事”引發(fā)學(xué)生的興趣。 教學(xué)要求：感悟社戲之美，包括人物美、人情美和景色美。故文章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是分析“我”的遇到的人和事，還給他們以生活的色彩，將文章內(nèi)容立體化。閑人閑事是文章的前期情緒積累，到最后噴薄而出，通過(guò)看戲、偷豆等事例沉積下來(lái)。社戲之美，不在戲本身，而在于看戲的情境，看戲的一種生活體驗(yàn)，對(duì)童年生活的夢(mèng)幻性的回憶。所以，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯度，先易后難，所謂漸入佳境就是這個(gè)道理。教的結(jié)果誠(chéng)然重要，但更為重要的是學(xué)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知，思維的發(fā)散與聚斂，個(gè)體智慧的激發(fā)，群體智慧的碰撞是最可寶貴的。例3：陳老師自我假設(shè)：關(guān)于公開(kāi)課《社戲》教學(xué)中的課堂提問(wèn)的反思：聽(tīng)完這節(jié)課，我覺(jué)得大為失色的是問(wèn)題提得過(guò)大。我們認(rèn)為，科學(xué)假設(shè)是驗(yàn)證假設(shè)的充要條件，沒(méi)有科學(xué)地假設(shè)或不具操作性的假設(shè)，那么驗(yàn)證假設(shè)只是紙上談兵。從多次考試中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，許多學(xué)生對(duì)于比較基本的題目的掌握具有很大的問(wèn)題，對(duì)于一些常見(jiàn)的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴(yán)重之處，看來(lái)還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。這是這堂課我最大的感慨，或者說(shuō)是遺憾吧。有老師評(píng)價(jià)說(shuō)“與學(xué)生的融入度不夠”，我認(rèn)為說(shuō)得準(zhǔn)確而中肯。我認(rèn)為主要還是應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀。例1：張老師執(zhí)教《海燕》的教學(xué)反思：雖然只得了二等獎(jiǎng)（區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獎(jiǎng)），也未引起大家的關(guān)注，但我認(rèn)為《海燕》這一課還是準(zhǔn)確地表達(dá)了我對(duì)當(dāng)下教學(xué)一點(diǎn)思考：即是從背景入手，這似乎是對(duì)原作的尊重，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，又憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。感性問(wèn)題是僅能把握其現(xiàn)象的問(wèn)題，而理性問(wèn)題是能用概念描述并能揭示其實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題是指相對(duì)小的范圍，而普遍問(wèn)題是在較大范圍內(nèi)存在的問(wèn)題。反之，便是假問(wèn)題。因此，在反思性教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們對(duì)教師在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”提出了“審視問(wèn)題”的三原則：一是認(rèn)真審視真問(wèn)題與假問(wèn)題。在實(shí)踐研究中，我們先后通過(guò)上述教學(xué)反思途徑，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的許多問(wèn)題：如小說(shuō)教學(xué)中主題的多樣性問(wèn)題，閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性閱讀問(wèn)題；初中數(shù)學(xué)方程與函數(shù)之間的聯(lián)系問(wèn)題、數(shù)形轉(zhuǎn)換問(wèn)題和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)問(wèn)題；物理教學(xué)中的學(xué)生自主探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等。在研究中我們不斷創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境和途徑。而反思的基礎(chǔ)是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和分析，它既不是空中樓閣，也不是憑空杜撰，需要教師長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐、觀察、記錄以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。反思性教學(xué)工具的合理性則又是反思性教學(xué)主體合理性與反思性教學(xué)目的合理性的具體表現(xiàn)。初步厘清了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，即是反思性教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)主體具有合理性，反思性教學(xué)目的具有合理性和反思性教學(xué)工具的使用具有合理性。（3）建立反思性教學(xué)評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)中，我們堅(jiān)持在業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。二是正確處理教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系。因此，在實(shí)踐中，我們?cè)陉P(guān)注教師和學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)教師和學(xué)生時(shí)都提出了種種規(guī)定，而且這些規(guī)定大多以量的形式呈現(xiàn)出來(lái)。（2）正確處理好評(píng)價(jià)過(guò)程中的兩個(gè)關(guān)系。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，反思性教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生是怎樣