【正文】 基本的實踐框架，為教師開展自主探索和自主研究做了一定的準備。在課題組丁文平同志的倡議下，市教科院將2004年定為“以校為本教研制度建設(shè)重點年”，從而使“校本研究”成為我市中小學(xué)教研工作的主題。積極探索校本研究的實踐形式。2002年12月，丁文平同志被教育部基礎(chǔ)教育課程研究湖南師大中心聘請為兼職研究員，經(jīng)常參與湖南師大課程中心的研討活動，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育課程理論以及校本研究等領(lǐng)域，得到了中心教授的精心指導(dǎo)。整理分析研究材料。因此，校本研究既要重視對教學(xué)工作的研究，也要重視對德育工作、管理工作的研究。對每個環(huán)節(jié)中，校本課題研究應(yīng)該做的工作及有關(guān)注意事項，都提出基本思路和操作建議。師本在制度建設(shè)、經(jīng)驗總結(jié)、理論指導(dǎo)、實踐探討、成果推介等方面，課題組的同志做了大量的工作。幾十年來，我國現(xiàn)有的以各級教研部門為龍頭、以學(xué)科教研員為骨干、一線教師廣泛參與的教研機制，對于推動基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，發(fā)揮了不可忽視的作用。高中學(xué)校由于高考壓力負擔(dān)重，高中教師教學(xué)任務(wù)繁重，要大范圍開展校本研究，還比較困難。 丁文平主編：《中小學(xué)校本研究》，湖南人民出版社，2005年4月?？偟膩碚f，城區(qū)學(xué)校的校本研究工作超過縣市學(xué)校。校本研究還為教師的創(chuàng)新性工作提供了機遇和平臺。課題組的同志組織或參與了不同層次、形式多樣的校本研究活動，如全市小學(xué)校本研究經(jīng)驗交流會，語文學(xué)科校本研究展示活動，蘆淞區(qū)、天元區(qū)的校本研究研討會。課題組成員中已經(jīng)有2位同志由普通教師提撥為學(xué)校校長，2位同志成長為區(qū)教研室主任，一位同志成為市教育局部門負責(zé)人。校本研究的檔案管理，要求學(xué)校注重工作積累，建立校本研究檔案，積累研究成果。明確這一功能定位對于指導(dǎo)學(xué)校教育工作特別是對于科學(xué)地推進校本研究具有重大的意義。市教科院和小學(xué)校長專業(yè)委員會以天元區(qū)白鶴小學(xué)為現(xiàn)場，舉行了全市小學(xué)校本研究經(jīng)驗交流會。本課題從誕生之日起，就一直得到了湖南師范大學(xué)、湖南省教科院等專家、教授的悉心指導(dǎo)和大力支持。2004年底，蘆淞區(qū)成功申報成為“全國以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)實驗基地”。一是理論層面和管理層面，為基層學(xué)校開展校本研究解決認識上的誤區(qū)，提供方法上的指導(dǎo)，進行經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，引導(dǎo)發(fā)展方向，加強教研管理，為學(xué)校校本研究提供交流的機會和平臺。2003年4月，課題組組織了有全市中小學(xué)教科室主任、市級課題組長、教科研骨干教師參加的培訓(xùn)班，邀請了湖南師大黃中益教授等專家講課，將匯編有10余篇有關(guān)校本研究、教育科研等方面論文的專題資料作為輔導(dǎo)材料下發(fā)給各位學(xué)員。為了了解國內(nèi)外有關(guān)研究成果，為本課題作好研究準備，課題組認真做好了相關(guān)文獻的搜集、整理和研究工作。課題研究周期為三年，至2005年底結(jié)束。教育科研組織方式的研究。同時，教育科研本身也是一個系統(tǒng)，需整體考慮教育科研的管理、組織、評價、推廣等系列工作，構(gòu)建一個良性發(fā)展的教育科研機制。四、理論基礎(chǔ)教育研究方法論。③通過從管理制度、組織方式、隊伍建設(shè)、機構(gòu)完善、成果轉(zhuǎn)化、保障措施等方面的探索和研究，初步構(gòu)建“以校為本的教育科研模式”的基本框架，并在各試點中小學(xué)實施。與此同時，學(xué)科教研活動也如火如荼地開展起來，課堂教學(xué)競賽、教學(xué)論文評優(yōu)、課件制作比賽、專題研究活動、學(xué)術(shù)講座以及教師培訓(xùn)等活動，都為教師參與教研教改、提升自身素質(zhì)提供了平臺?！吨行W(xué)教育科研模式創(chuàng)新研究》課題研究報告課題類別： 湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃一般資助課題課題批準號： XJKO1BZ015學(xué)科分類： 基礎(chǔ)教育課題主持人： 丁文平：中學(xué)高級教師，株洲市教育科學(xué)研究院副院長主要研究人員： 丁文平、黃懷清、付 德、丁光木、帥曉梅、易 輝、何文明、梁麗虹、付紅軍、唐厚睦、劉江波、歐陽勁梅、龍 潔摘 要： 本課題以教育研究方法論、系統(tǒng)論、現(xiàn)代教育管理學(xué)、新課程改革理論為研究基礎(chǔ)，針對當前中小學(xué)教科研工作中存在的一些問題，力圖構(gòu)建“以學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展為本”的校本研究機制。盡管我市的教研教改工作取得了不少成績，但也存在一些問題和不足，需要我們認真思考，尋找對策。④通過建立以校為本的教科研模式，促進各試點學(xué)?？蒲兴降奶岣?、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。教育研究是分析和解決教育問題，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量的過程。學(xué)校教育管理學(xué)。探索學(xué)校教育科研的組織方式，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究的組織，其方式可采用問題診斷、反思構(gòu)建、交流研討、校際協(xié)作、研修培訓(xùn)等方式。三年來，課題研究分三個階段，主要做了以下幾個方面的工作：（一）第一階段：2002年9月—2002年12月，為課題研究的準備階段。文獻研究表明，近年來，特別是90年代以來，中小學(xué)教育科研工作得到了長足的發(fā)展，學(xué)校教研氛圍越來越濃厚，教育科研成果不斷涌現(xiàn)。通過此次培訓(xùn)，校本研究的理念開始被許多骨干教師和校長所接受。一是學(xué)科層面，為學(xué)校教師開展校本研究進行具體指導(dǎo)，包括對教師課例的分析和指導(dǎo)，對教師教學(xué)反思、教學(xué)隨筆的分析和指導(dǎo)，對教師專業(yè)成長的引導(dǎo)和鼓勵。以此為契機，付德以及蘆淞區(qū)的其他同志多次參加了全國性的“校本研究項目建設(shè)”的研討交流及培訓(xùn)活動，開闊了視野，增長了見識。課題組在制訂研究方案的過程中，多次咨詢有關(guān)專家。2005年4月，丁文平同志應(yīng)省教科院基教所的邀請，在全省小學(xué)校長專業(yè)委員會第二屆學(xué)術(shù)年會上，為全省200多名小學(xué)校長進行了《構(gòu)建以校為本教育研究機制》的專題講座，講座基本上以課題組研究的主要成果為核心內(nèi)容，得到了與會同志的充分肯定。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)效率不高，教師教學(xué)負擔(dān)繁重等問題的出現(xiàn)，與中小學(xué)片面強調(diào)教學(xué)工作，而對學(xué)校管理或德育工作不夠重視是有聯(lián)系的。總結(jié)了校本研究的操作方式。課題組的大部分同志都成為全市或?qū)W校教研教改的領(lǐng)頭人，大多承擔(dān)了省市級課題研究的任務(wù)。課題組研究人員深入學(xué)校為教師開展校本研究提供理論和實踐的指導(dǎo)，和一線教師共同探討校本研究工作中碰到的一些具體問題。校本研究倡導(dǎo)“以人為本”、“平等合作”、“開放務(wù)實”等理念，有利于塑造新的學(xué)校文化。城市四區(qū)之間、五個縣市之間的發(fā)展也不平衡。2005年10月30日初稿2005年11月8日修訂稿23。小學(xué)的校本研究做的工作最多，效果也最明顯，其次是初中學(xué)校、高中學(xué)校。校本研究機制可以與現(xiàn)有的以教研部門為主導(dǎo)的教研機制互相補充，互相促進。課題組同志牽頭，組成了大學(xué)教授、省市教研專家和一線教師相結(jié)合的“校本研究協(xié)作共同體”。人本課題組歸納了學(xué)校開展校本課題研究的基本操作程序，包括選題、搜集研究資料、制定研究方案、申報課題立項、課題開題論證、實施課題研究、結(jié)題和成果鑒定、成果推廣與轉(zhuǎn)化等八個基本環(huán)節(jié)。教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的某些問題，其根源可能從管理領(lǐng)域或德育工作中找到。（三）第三階段：2005年8月—2005年10月，為課題的總結(jié)階段。應(yīng)區(qū)縣和學(xué)校的要求，課題組出面邀請了專家教授到我市蘆淞區(qū)、天元區(qū)、市七中、白鶴小學(xué)、何家坳小學(xué)、九方小學(xué)等單位，具體指導(dǎo)校本研究工作。這些工作的開展，為本課題組做好課題研究打下了扎實的基礎(chǔ)。將校本研究作為2004年全市教研工作主題。黃懷清、帥曉梅、付德等同志，結(jié)合自身工作，也在教師培訓(xùn)過程中進行了有關(guān)校本研究的專題講座。有關(guān)著作與論文很多，有的是大學(xué)教授和專職科研人員的研究成果，也有的是中小學(xué)校長、教師在開展教科研工作中，對自身遇到的實際問題的研究。 制定課題研究方案。其他研究。抓好教育科研管理，有利于教育科研工作的規(guī)范化，有利于營造