【正文】 .........18 【參考文獻(xiàn)】........................................19/ 202013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價值。課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索，尋求問題解決的方案。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流?？傊?，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)第二篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報(bào)告課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅一、研究背景與課題的提出本世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是一個弘揚(yáng)人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調(diào)參加“送課下鄉(xiāng)”活動和給市新教材培訓(xùn)會開設(shè)教學(xué)觀摩課。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價值。課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。做到分工明確，人人有責(zé)。第三是勾畫圈點(diǎn)評注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。為了更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動中，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進(jìn)的教育理念支撐教育改革，把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，注重尊重學(xué)生的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。順應(yīng)和同化是學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，實(shí)現(xiàn)這兩個過程必須通過學(xué)習(xí)主體的主動積極思維。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。觀察法以聽課、檢查、交往等形式對實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個問題的不多。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動交流鍛煉的機(jī)會大大增多。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學(xué)語文閱讀課堂評優(yōu)一等獎。●家長與社會評價：幾年來，培養(yǎng)出來的學(xué)生不但在小學(xué)階段成績優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動交流鍛煉的機(jī)會大大增多。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。十、課題研究的過程及結(jié)論(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題?！睂W(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。（3）導(dǎo)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實(shí)際上也是要聯(lián)系生活。閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個方面的內(nèi)容：師生關(guān)系生活化。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，請學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計(jì)一種新型玻璃。語文教學(xué)中的“對話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。教學(xué)方式生活化。“師生換位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”指出：加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。制定出讀書細(xì)目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。具體實(shí)施步驟如下：自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會，并尊重于他們之間的差異。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗(yàn)的互動，主動達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。黃錦國撰寫的教學(xué)論文《寫字課“自主、合作、探究”教學(xué)模式例談》于2004年11月獲中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會組織的全國寫字教學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎。先后連續(xù)五屆榮獲全國青少年愛國主義讀書教育活動組織獎、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎、福安市校長崗位考評一等獎。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會，并尊重于他們之間的差異。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。但如果要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚τ袃r值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標(biāo)，三位一體，互為促進(jìn)。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰?。個性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。同年，本課題被福建省普教室立項(xiàng)，多年來得到了各級專家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本原則教學(xué)目標(biāo)共性化和個性化相結(jié)合的原則。課堂教學(xué)不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實(shí)現(xiàn)育人的三項(xiàng)主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質(zhì)?！俺浞肿灾?、有效合作、適度探究”是對《課標(biāo)》“自主、合作、探究”理念的進(jìn)一步明晰，它們是一個不可分割的整體。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對話。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過多、過濫，貴為適度。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。（二）課題研究四年來，教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。林希娥老師撰寫的教學(xué)論文《自主性學(xué)習(xí)理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)想像空間，鼓勵自主寫作》分別在2004年第六期《素質(zhì)教育博覽》上發(fā)表。九、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們：如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。(2)充分質(zhì)疑當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。(2)有效互動討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。五、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。（三）課題的研究內(nèi)容堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種/ 20形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時的心得體會。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（）教授。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。⑶及時進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。我們運(yùn)用行動研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要