【正文】 層面取得了一些成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。能為課題研究提供強(qiáng)有力的實(shí)踐支持。新課程對教師提出“教師即研究者”的倡導(dǎo)，使許多一線的教師對于教育研究陷入茫然與無所適從的境地。課改進(jìn)行到今天，擺在一線教師面前的主要問題就是課常教學(xué)和考試評(píng)價(jià)。可以說， 一個(gè)課堂教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。達(dá)到教與學(xué)的最高境界。教師要成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，學(xué)生成長的幫助者，教育研究者和課堂開發(fā)者。教學(xué)案例的分析與反思研究可以說是適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的一種新的研究方式，它給廣大教師提供了一個(gè)自主自愿的研究空間。 科研手段： 對本課題主要參加者和其他參與者加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研討。具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)和崇高敬業(yè)精神的教師，他們對課題研究充滿了興趣和信心。七、課題參加人員的組成本課題組由主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任、小學(xué)語、數(shù)、英各科組長、學(xué)科老師組成。這些教師教育理念新，具有很強(qiáng)的管理經(jīng)驗(yàn)和研究能力?！? 從實(shí)踐價(jià)值來看，日常教學(xué)案例分析研究與反思是一線教師在教育實(shí)踐中如何實(shí)施的問題。 三、本課題的理論意義和實(shí)踐意義 我國的教育改革在全面深入地向前發(fā)展，站在改革前列的教師，不僅要更新理念，調(diào)整角色，還必須取得一系列新的教學(xué)策略和方法。它既有具件的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。 通過本課題研究使每一位教師對所有的案例的事件有一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思，提供做出修正和新的解釋的依據(jù)，使我們的教師把自己的學(xué)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到課程教學(xué)中去，用的眼光束審視課程，用自己的才華來創(chuàng)造課程，用自己的經(jīng)驗(yàn)來完善課程。特別是通過教師對典型課堂教學(xué)案例的分析與反思，使廣大教師快速成長。因此，這種方式有著非?，F(xiàn)實(shí)的研究價(jià)值。 以校本教研為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)課題的實(shí)施與研究。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對課題給予人力、物力、財(cái)力上的大力支持。③專家鑒定，召開課題研究成果現(xiàn)場會(huì)。他們多次組織參與實(shí)施各類課題研究工作，取得良好的效果。正如葉瀾教授所說的：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思，有可能成為一位名師。本課題正是我們在學(xué)習(xí)總結(jié)、吸取國內(nèi)外研究探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并深入調(diào)查中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而確定的一個(gè)研究課題。案例不僅記敘教學(xué)行為．還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感